水产类专业计算机基础系列课程教学改革研究

吕显强　邢旭峰　吴俊峰　奚海波

摘要：分析了水产类专业计算机基础系列课程内容设置现状及水产类专业学生计算机能力现状，提出贴近专业、基础训练与综合训练相结合的课程教学内容改革，以及借鉴微课、分层次教学的课程教学方法改革，切实加强水产类专业人才的计算机基础理论和计算机操作技能。

关键字：水产类专业；计算机基础教；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0111-02

一、计算机基础系列课程改革的必要性

目前，在全国各地的初中及高中阶段教学中，由于师资水平和教学条件等方面存在较大的地区差异，导致新入学的大一新生在计算机基础理论和实际操作技能上的表现参差不齐。在大学中设置计算机基础系列课程是对非计算机专业学生计算机应用能力的培养，旨在使学生能够熟练使用计算机相关知识解决其专业问题[1]。目前，大学计算机基础系列课程是各大高校大一新生的必修课程，在教学内容上对中学阶段信息技术课程进行了扩充与提高，课程目标是培养学生使用计算思维解决实际问题以及计算机技能的综合应用能力[2]。

计算机基础系列课程在高校非计算机专业人才培养中具有极其重要的意义。但是在各大高校的实际教学过程中，仍然存在着一些实际问题，使得计算机基础系列课程教学目标没有很好的落实。比如，课时设置过于自主，各大高校对课程的学时和学分设置具有很大的自主权，不同的设置体现高校对课程的重视程度，因此，课程总学时以及理论课和实验课的学时分配都存在很大差别；教学过程以教师为中心，大部分高校在理论课程部分仍然注重知识点的传递，强调教学内容的组织完整规范，师生互动少，学生个体学习差异不受重视，实验课程部分与理论课不同步，学生操作困难；学生差异大，由于入学新生的地区差异和家庭条件差异等，使得他们所具有的信息素养差别很大，此时，若采用一刀切的教学方式和教学内容，显然不能满足学生需求。

综合以上考虑，在当前的高校计算机基础教育中，为了更好地传授教学内容，完成教学目标，使学生掌握计算思维方式和必要的计算机综合应用能力，有必要进行计算机基础系列课程教学改革研究。

二、我校水产类专业计算机基础系列课程教学现状

1.计算机基础系列课程内容设置。目前，我校为水产类专业设置的计算机基础系列课程内容包括计算机基础、程序设计基础、多媒体技术、数据库应用技术、数字图像处理等。以水产类专业大一阶段开设的两门课程为例，即计算机基础和程序设计基础，计算机基础课程涵盖操作系统、数据结构、计算机网络、软件工程、windows操作等方面的基础知识，旨在帮助不同的学生掌握计算机基础。程序设计基础课程在内容讲授上以C语言为主要载体，通过教授学生如何使用C语言编程解决实际问题，培养学生的计算思维能力。经过近几年的教学过程发现，在我校水产类专业计算机基础系列课程的内容设置上仍存在问题，即内容设置与学生专业结合少。当今时代，计算机技术和信息技术的发展已经相当成熟，并广泛应用于各学科领域，为研究人员提供便利。但是，由于不同学科领域的研究内容、研究目标和研究方法等方面存在巨大差异，因此，不同专业针对学生的培养要求和培养目标也必然不同，继而，对学生计算机基础理论和计算机应用技能方面的要求也就不同。显然，对所有学科专业使用完全相同的授课内容是不科学的。水产类专业有其自身的学科特殊性，针对水产类专业学生的培养，计算机基础系列课程应该有其针对性，避免泛泛而谈。然而，目前我校的实际情况是，水产类专业的计算机基础教学仍然重点强调计算机基础理论的讲授，与学生自身专业的结合很少，这必然导致学生抱怨课程内容抽象，晦涩难懂，与专业和工作没有关联，因此学习积极性降低。

2.水产类专业学生的计算机能力。经过近几年的教学实践发现，我校水产类专业学生的计算机基础理论和实际应用能力现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：第一，学生水平参差不齐。我国计算机教育目前正在中学甚至小学阶段慢慢普及，但是由于各地区间经济发展不同步，学生在中小学阶段接受的计算机教育水平也存在很大差异，因此，新入校的大一新生在计算机基础理论和实际操作方面表现出很大的不一致性。第二，学生普遍不重视计算机基础系列课程。随着计算机教育在中学甚至小学阶段的慢慢普及，大学期间计算机基础系列课程的知识对于有些学生来说已经变得非常简单，甚至是重复内容，导致这部分学生不重视这些课程。另外，也有学生认为计算机相关的理论知识只有计算机专业的学生才需要学习，对于非计算机专业的学生来说，只需要使用计算机进行简单的基本操作即可。这些对计算机基础系列课程片面的认识使学生认为这些课程非常简单，甚至认为自己通过自学就可以完全掌握计算机操作，根本不需要花费时间上课。第三，学生学习主动性较低。大学阶段的计算机基础教育除了计算机基本操作以外，还包括计算机相关的基础理论知识。这部分理论知识对于学生而言难度较大、抽象难懂，教学过程中发现，学生普遍认为讲授的内容枯燥乏味、晦涩难懂，而且与实际生活和工作联系不紧密，学完了不知道怎么用，因此，学习主动性较低。第四，学生利用计算机知识解决实际问题能力较差。学生面对计算机基础系列课程的态度往往是混及格、混学分，平时不认真听讲，考试时死记硬背，不能积极跟随教师在课堂上设计的锻炼思维能力的教学步骤，因此，尽管考核及格了，也没有真正掌握利用计算机知识解决实际问题的能力。

三、计算机基础系列课程教学内容改革

1.理论教学内容改革。在计算机基础系列课程理论教学内容设置上，大量采用面向水产类专业的案例，让学生意识到计算机的作用，使他们有意识地将本专业实际问题转化为计算机可以解决的形式，并学习使用计算机解决生产研究中出现的实际问题。通过结合水产类专业的案例教学，使学生在其专业课程中学到的专业知识和计算机基础知识能够融会贯通，从而实现专业化和信息化的有效融合。我们应对计算机基础教研室教师进行明确分工，分别负责收集、积累和不断更新水产类专业在实际生产研究中的典型应用案例，并定期研讨，整理、归纳形成相应的教学素材库，这样有利于各位教师熟悉所负责专业的计算机技能应用需求。例如，在课堂教学中，以藻类的克隆及生物信息学分析为例进行Excel统计工具的讲解，以海水污染沉积环境的生物修复为例进行Word流程图的讲解，以鱼类幼苗自动计数系统为例进行数字图像处理基本算法的讲解，教学案例的设置应注重针对性和典型性。以大量结合水产类专业的教学案例和课后习题为载体，通过将专业知识和计算机知识有效融合的方法，使学生能够深切地感受到计算机基础理论和实际操作技能的有用性，继而增强学生的学习兴趣和积极性，达到良好的教学效果。endprint

2.实践教学内容改革。经过对以往教学过程的总结和分析，发现统一设置的实践教学内容不能有效激发学生的学习兴趣，使得实践教学流于形式。针对水产类专业的学科特殊性及该专业学生的实际情况，制定了基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系。基础训练部分旨在培养学生掌握基本的计算机文化、计算机理论知识及计算机操作技能，让他们习惯于使用计算机解决学习和工作中出现的问题。在学时安排上，注重实践课程与理论课程保持同步，使学生能够把刚刚学到的理论知识应用于实践，有利于加深掌握程度。综合训练部分旨在培养学生能够综合运用所学的计算机理论知识和操作技能，能够熟练使用计算机在水产类相关学科领域内进行创新及科研工作。内容设置采用计算机知识与水产类知识相结合的综合训练题目。组织协调相关教师与水产类专业教师、工程师进行座谈研讨，深入实验室及生产一线，了解专业对计算机基础教学的需求，并收集具有教学意义的实际生产案例，继而有针对性地设置实践教学内容。

四、计算机基础系列课程教学方法改革

结合教学内容设置及水产类专业学生的现状，进行以下教学方法改革。第一，摒弃传统古板的填鸭式教学方法，打造轻松愉快的师生互动教学过程。课堂上，在讲解一个知识点时，教师不再像以往那样，从提出问题到分析问题再到解决问题，整个过程全权负责，而是结合知识点，给出一个水产类专业实际生产需求的应用背景，然后，把问题交给学生，由学生自由分组进行讨论，以学生为主体，教师适时加以引导，必要的时候，请学生走上讲台，由学生进行具体操作和分析，教师的职责转变为整体协调，适时提出问题，激发全班学生的积极参与。第二，借鉴微课教学方式，适当采用视频形式的教学素材。微课将信息量最丰富、最直观的视频教学素材与传统的课件和板书授课方式相结合，克服了传统ppt课件容量有限、形式单一的不足。第三，采用分层次教学的实践教学方法。计算机基础系列课程是操作性很强的课程，要想取得良好的教学效果，上机实践是必不可少的教学环节。结合制定的基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系，针对学生的学习状况个体差异，在班级内部实行分层次教学的实践教学方式。这样既可以避免按摸底成绩分班给基础差的学生带来的心理压力，又可以使各层次的学生都能够根据自己的接受程度和学习能力学到最多的知识。

五、结语

随着信息技术的不断发展，当今时代对大学生的计算机素养需求越来越高，因此，计算机基础教育的重要性不可小觑。我校水产类相关专业及该专业学生有其自身的特殊性，针对该专业进行计算机基础系列课程的教学改革势在必行。通过教学内容和教学方法改革，取得了一定成效，今后将结合实际情况继续推进改革工作，切实加强水产类专业人才的计算机素养。

参考文献：

[1]张学林，陈凤琴，李蓉，等.“一体两翼”人才培养模式下大学计算机基础课程的教学革[J].实验技术与管理，2013，30（11）：199-202.

[2杨在宝，许海成，杨波.“大学计算机基础”课程教学实践探索[J].教育与职业，2014，（11）：149-151.endprint