基于MS—EEPO框架下的大中小学联动英语教学探索

龙森祥

摘要：在英语改革背景下，基于MS-EEPO有效教育框架下的大中小学联动英语教学模式通过资源整合及大中小学之间的联动，提高英语教学与学习的有效性，为一流人才的培养打下坚实的外语基础。

关键词：英语改革；MS-EEPO；大中小联动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0266-02

一、引言

2013至2014年，教育部以及北京、江苏、山东等省市相继发布高考英语改革的消息，引起全社会广泛关注。由于改革方案并未明朗化，社会对此有“英语不再那么重要”的猜测与误读。英语高考改革是对党的十八届三中全会《决定》中全面深化教育改革之重大决策的回应，无疑将成为中国外语教育史上一次重要事件，对中国外语教育尤其是对基础阶段外语教学将产生深远影响。2014年6月外语高考改革论坛的与会专家学者提出，英语高考改革的初衷与意义应在于减轻中小学学生负担，并非削弱外语教学的地位和作用。因此，在英语教学模式的改革上，如何在不增加学生学习负担的情况下提高英语教学与学习的有效性已成为当前的英语改革的现实问题。

大学与中小学合作的思想最早源于19世纪末美国哲学家、教育家约翰·杜威在实验学校中的实践。20世纪初，时任哈佛大学校长的埃利奥特组织召开了大学与中小学教师的联席会议。此后大学与中小学的合作理念开始在美国教育领域逐渐被认知和接受。20世紀80年代，美国许多学者提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系。20世纪90年代，提出了大中小学联合办学的教育研究和发展模式，并进行了实践。

受美国实用主义哲学、行为主义心理学及科学思潮的影响，EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育的理念产生于20世纪上半叶。中国学者孟照彬教授在经过多年的实践探索后提炼出了孟氏（MS-EEPO）有效教育模式，强调“教育要讲求效率，过程要讲优化”。通过孟教授的影响和推广，目前参与MS-EEPO应用与研究的校区已辐射到广西、贵州、新疆、重庆、内蒙、浙江、辽宁等十几个省区，EEPO的研究也发展壮大起来。然而，研究范畴大多定位在中小学，对大中小学联动英语教学的研究甚少，有待补充和完善。

国内随着素质教育的推进，创新教育的呼声也越来越高。整合社会资源，中学与大学、小学与中学，甚至小学与大学课堂进行联动已是当下流行的教学模式。在英语改革的呼声中及大中小联动思想的指导下，结合MS-EEPO教学模式，我们试图构建了联动英语教学方法及模式，并希望能给当前的英语改革带来些微的指导意义。

二、基于MS-EEPO的大中小学联动英语教学

1.实验教师及专家之间的联动。孟照彬创建的有效教育是一个系统工程。该工程为“自主、合作、探究”新课改提供了可操作的实现路径，但要开展该模式必先要对老师进行培训。MS-EEPO走的是从乡镇到城市、从中小学到大学的路线，所以在实践的最初阶段，实验教师大部分来自中小学。广西玉林市玉州区从2014年开始了EEPO实践，据《人民教育》对EEPO的报道，玉州区校校参与MS-EEPO实验，人人是实验教师。近年来很多大学如广西的钦州学院、广西师范学院、广西教育学院、玉林师范学院等院校也开始加入了研究行列并立项了一系列课题。随着研究的开展，MS-EEPO的教学理念及教学模式被推广到了大学，为大学的教改开辟了一条新途径。与此同时，大学里也培养了一大批EEPO的研究人员。截至2012年，广西已培养自治区级专家160多人。中小学MS-EEPO教学实践起步相对大学来说比较早，重视的是教学实践，而大学对该项目研究起步稍迟，但大学教师有相对强的科研基础和理论研读能力，我们可以结合大中小教师及专家的各自长处和优势，定期组织他们之间的交流活动。中小学老师可以向大学老师探讨学科教改的新动态、科研新方法新手段，在教学中开展教学行动研究，把教学的实践和成果以科研成果的方式展示出来；而大学老师也可以利用中小学丰富的EEPO专家资源及他们重实践的优势，在中小学中进行教学行动实践。相对于中小学，高校的教改课题比较多。高校老师在课题申报时可以把中小学老师纳入课题组成员，把课题做到中小学，带动中小学老师在教学的同时开展科研研究，真正做到教学和科研相长，以科研促教学。如2014年度玉林师范学院MS-EEPO教学教改英语类所立项的课题中课题组成员均含有中小学老师，实现了教改项目的联动。事实证明，大中小学教师专家之间的联动是可行的，也是比较有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到钦州学院培训时带去了5位来自小学的专家给大学教师培训便是一个成功的例子。以前大学教师向小学教师学习的情况是不太可能的，但MS-EEPO有效教育这个系统需要从头学习，谁先学会谁就是老师。

2.实习生与中小学之间的联动。MS-EEPO的教学模式从教学理念、备课方式到评价及课堂上每步操作都有其独特的地方，要想熟练掌握操作及推广到每个学校并不容易，除了充分利用专家的力量外，培养英语教育专业方向的大学实习生，让他们把MS-EEPO的教学模式带到实习学校实践和推广是一个比较好的途径。这一途径的实现首先要求实习生熟练掌握MS-EEPO操作系统。这些实习生到实习时，就可以直接使用该模式授课。实习生人数庞大，分散到各个教学点，分布广，通过实习生的中介，把模式带到中小学。他们去实习的同时也教会了实习单位老师用教改模式上课。同时，教育实习生难找实习单位的问题也因此得到解决。广西的某高校在接受MS-EEPO有效教育训练之后，积极培训实习生，在中小学建立实习基地，中小学甚至主动要求大学生去实习，实习难的问题得到了解决。“把有效教育引入大学，不仅带来大学课堂的变革，学生变得积极主动起来，更重要的是，我们在培养未来的种子队教师，这将是一群有强大生命力的新教师。”钦州学院副院长的此番话说明了实习生强大的影响力，通过实习生作为桥梁实现大中小学的联动。

3.课程联动。课程联动指的是中小学生走进大学校园学习，大学生走进中小学见习或者学习，形成中学与大学、小学与中学，甚至小学与大学课堂之间的联动。作为各类教育资源最丰富的区域之一的北京海淀区教委已经进行了大中小联动培养创新人才实践的探索。如北京航空航天大学附属中学通过联动模式和北航飞行学院共同开设了通用航空教育选修课，学生经过理论及实践后可以获得相应的证书。中国人民大学附中的“大中小联动”也取得了显著的成效，先后有上千名学生以其杰出的创造力和优异的成绩在国内外创造发明、科技创新大赛以及学科竞赛中获奖。实践证明此类课程的联动能给中学生提供一个学习的机会和平台、发挥了大学的资源，更加有系统地开发学生潜能，为未来的创新人才和一流人才的培养起到重大的作用。而英语作为语言类课程，大中小学课程的联动也是可以通过在中小学开展中小学生喜欢的选修课，如英语口语、英语演讲、影视欣赏等来实现。学生也可以走进大学课堂聆听大学外教的讲座，选择个人喜欢而且相对容易的低年级的课程旁听。通过课堂联动，一是可以提高学生学习外语的兴趣，二是可以为中小学英语学习尖子生提供更多的学习及提高的机会。

4.大中小学英语社团活动联动。著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申提出的“输入假说”及加拿大Merrill Swain教授的“输出假说”二语习得理论为英语社团活动的开展提供了重要的理论依据。语言的学习是要依靠个体对语言的输入和输出，并不断的内化，从而为学习者真正掌握。大学有较多的英语社团，他们举办丰富多彩的英语活动为英语输入和输出提供了语言环境和平台。陈建平2008年对浙江省杭州市的十四所高校英语社团的调查中发现，百分之百的大学都拥有英语社团，其中某工商大学拥有的英语社团如口语协会、大学英语协会等数量多达15个。社团定期开展的典型活动有主题或非主题英语口语角、英语电影欣赏、英语戏剧比赛、英语演讲比赛、挑战英语主持人、英语电影配音比赛、英语专题知识讲座、外国节日英语文化晚会、英语能力竞赛等。社团活动与课堂教学模式不同，它最大的特点是不受教学大纲条条框框的影响，相对更加灵活、轻松活泼，学生心理上比较乐于接受。场地可以在操场或者校外的任何场所，如图书馆、博物馆等。组织形式可以在老师的指导下，师生或者学生之間开展的平等交流和学习，甚至学生也可以充当老师的角色。鉴于英语社团的这些特点，结合中小学学习任务重、空余时间少、社团的建设和组织相对困难等及大学的实际情况，在社团活动上可以通过联动的方式，在教师的指导下中小学生可以有选择性地参加附近大学英语社团的活动，通过活动，激发学习英语的兴趣和积极性，学生不断对语言输入和输出，逐渐转向内化，提高英语的综合运用能力。

MS-EEPO教学模式下的大中小学联动英语教学模式为英语的教学改革带来了机遇。该模式通过整合大中小学的各种资源及师生的参与提高英语教学与学习的有效性，为一流人才的培养打下坚实的外语基础。笔者在此只谈到了大中小学英语教学的联动模式，该模式中的一些提议也可适用于其他学科。在实践操作中学校要结合自身的实际条件和学生的实际情况选择合适的模式。

参考文献：

[1]Krashen，Stephen.Principles and Practicein Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[2]陈建平.大学生英语社团发展中存在的问题及其对策研究——以杭州市下沙高教园区为例[J].科教文汇，2008，（5）：42-43.

[3]任小艾，等.期待已久的变革——广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实[J].人民教育，2012，（1）：20-34.