如何提高高中数学课堂教学的有效性之我见

瞿艳

（新疆省库车县第二中学，新疆 库车 842000）

如何提高高中数学课堂教学的有效性之我见

瞿艳

（新疆省库车县第二中学，新疆 库车 842000）

在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？本文从五个方面谈了笔者的一些看法。

高中数学；课堂教学；有效性

在日常教学生活中，尤其是考试后，常见到同事拿着学生的试卷无奈地说：“怎么就教不会呢？这种类型的题都讲了十遍了，考试前的练习还做过这类题。”“这么多的内容，时间这么紧，怎么讲得完啊?”诸如此类，教师的心酸道出了目前高中数学教学中普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是基础教育改革所必须面对的问题。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是每一位数学教师必须深思的问题。下面就此问题谈谈我个人的一些思考。

一、要熟悉初中到高中的整个数学知识体系，切不可敷衍了事

初中教材知识点的变化对高中数学教学有很大的影响，例如：初中降低了多项式计算、乘法公式和因式分解（十字相乘、分组分解不作要求）的要求，因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到,如解方程、不等式等；初中删除了一元二次方程根与系数的关系（韦达定理），二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类问题仅限于简单常规的运算，而在高中它们间的相互转化互助的关系却是很重要的。若不了解这一点，在正常的教学过程中遇到相关问题（如讲集合的运算时涉及了一元二次不等式的解等）时就会显得力不从心，备课时要做到心中有数，应该根据学生的实际，及时、灵活、适当的做点“补充”，不能以“你们初中学过了吧，自己下去弄懂”来推卸责任，学生根本就不会，导致只要碰到这个知识点就抓瞎，效率极低。

二、要对当堂课是否适合使用导学案认真取舍，且不可流于形式

导学案重在引导，是对教材的一次“再创造”，即如何将课本上知识的学术形态转化为教育形态。不同层次的学校、不同类型的班级遇到有些“难教”的教学内容（比如高一区间上二次函数的值域最值问题等）时，可通过导学案帮助学生理解学习，但不必每节课都使用，为了用而用。使用导学案要注意收集、整理，不断修改、丰富和完善，而不是简单的摘录教学目的、教学要求，罗列概念、定理、公式，摘抄拿来一些书中的中练习题、复习题，巩固几条，作业几条等，这样既浪费时间，又浪费资源，关键是达不到教学效果。

三、要对本节内容是否适合使用多媒体仔细斟酌，切不可只追求花哨

研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体课堂教学能够多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的，例如立体几何这一章节的学习。但需要特别注意的是不能只强调过多的外部刺激，却不留给学生足够的独立思维空间。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。

四、要能够驾驭自己的语言，切不可矫揉造作，阴沉呆板

数学是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。避免拖沓啰嗦，含糊不清，更不能出现由于备课不充分导致言语上模棱两可，大相径庭的情况，这样给学生的正确理解会带来极大困扰，使课堂效果大打折扣。

另外，肢体语言的作用也不容忽视。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。由此可见肢体语言恰当运用的重要性。优美的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，使得课堂教学更生动、更完美、更富有感染力。但是肢体语言虽然是课堂教学中的“点睛之笔”，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来，这才能创造出一种独特的美，否则刻意的表现只会显得矫揉造作，适得其反。

五、要能够巧妙的发问，切不可问不达意

提问则是师生思想交流过程中不可缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。面对这些精心设计的问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案，加深对知识的深度理解和领会。但是，无效的发问只会浪费时间并让课堂陷入一片嘈杂或静寂无声，起不到提问应有的效果。

另外，在作业的布置上还要讲究科学性和有效性，要遵循指导性原则，紧扣目标，限时限量，学生独立完成，切不可贪多应付。

总之，高中数学课堂教学的有效性，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，适合的才是最好的，让课堂的每一分钟都体现出价值！

[1]黄桂.关于高中数学教学现状的反思与建议[J]；中学数学杂志君;2012-11-10

[2]浅谈多媒体技术在数学教学中的利弊[OL]；2012。

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