浅谈中职数学教学生活化

2015-12-10王庆波

人间 2015年34期

关键词：蚌埠生活化中职

王庆波

（蚌埠职教中心（蚌埠技师学院），安徽蚌埠 233000）

浅谈中职数学教学生活化

王庆波

（蚌埠职教中心（蚌埠技师学院），安徽蚌埠 233000）

中职学生往往“望数兴叹”，认为课堂教学越来越游离于他们的生活之外，从而失去了学习数学的兴趣。为提高学生学习的主动性、积极性，培养学生学数学、用数学的意识，作者提出使数学教学生活化，以激发学生学习数学的动机，还可以培养学生的应用意识，提高学生解决实际问题的能力。

中职数学；课堂；生活化

数学已经遍布我们日常生活的各个角落，并在社会生活中广泛应用。它已经成为解决许多重大问题的关键性的思想方法和技术。然而，我们的中职生却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，甚至讨厌数学。使得中职数学教学成为中职教学中的一块硬骨头。这就需要我们中职数学教师努力探索，研究一套合适的教学模式，因而我们提出数学生活化原则，应用于中职数学教学中，提高教学质量和学生运用数学解决实际问题的能力。

一、实施数学教学生活化的意义

1.数学教学生活化是数学自身发展的要求。

数学源于生活, 又用于生活。从原始人根据采集与狩猎的需要，产生了结绳计数开始，生活中便处处是数学，近年来，随着现代科学技术的迅速发展，各行各业都用到数学，数学成为大家必需的文化素养。学会用数学去思维、去解决问题是生活的重要部分。这要求我们必须开放课堂，把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂，以便以帮助我们的同学认识到数学的重要性和实用性，以激起他们学习的欲望和进步的动力。

2.教学理论的发展促进了数学教学的生活化。

罗杰斯(C.R.Rogers)等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习” 。还有，霍华德•加德纳教授提出的“多元智力理论”也认为：人的智力是多元的，人才具有多元性。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，是通过个体已有的认知结构对新信息进行加工来实现的。也就是说，在教学活动中，每一个学习者都是以自己已有的生活经验参与、接受、理解知识。这也给数学生活化提供了理论支持，也体现了数学来源于生活，用于生活的真谛。

二、开展中职数学教学生活化的策略

1.改变传统教学观念，增强回归生活的意识。

教师和学生均须改变观念，认识到数学是从生活中走来的，只有用数学的眼光去看待生活中的问题才能体验生活中处处有数学，体验生活中处处需要数学，教师要引导学生认识到这些，明白数学的重要性和实用性，增强学生的意识。

2.教学目标设计应着眼于现实生活。

教学目标的设定不应该拘泥与课本，而是应着眼于现实，最好是能够跟学生的专业相关，比如西点专业和数控及汽修专业用到的数学基础知识。以期教学主体们可以具体感受到数学的魅力，和解决问题的实用性，体会到运用数学知识解决实际问题的快乐。

3.结合生活合理处理教材。

教师不必严格按照教材的流程和内容按部就班的完成教学任务，而是应该创新内容，合理删减或增加教学内容。尤其是有些特殊章节和特殊专业的教学上，更应该考虑学生的兴趣和能力及实用角度考虑。

4.变革学生课堂角色，提升学生社会主体意识。

学生永远是教学的主体，也是课堂活动的参与者和问题的解决者，只有充分给与他们发挥的空间和合作的机会，才能更好地激发他们学习的兴趣和动力，也才能更好地理解，变被动为主动的学习。

三、开展中职数学教学生活化的方式

1.导入形式的生活化。

教师在导入环节的生活化导入不仅可以提高学生的注意力，也能激发学习兴趣。比如在讲解直角三角形的时候，就用同学们熟悉的教室四角或者课本的书角来直观理解。有利于克服同学们对数学的恐惧心理，激发同学们的热情。

2.例题、习题的生活化。

所谓的例题、习题生活化就是要教师在讲解知识时引用的习题和例题可以贴近生活，贴近实际。比如在讲对数时，先出题目“假如蚌埠市有 800 万人口。现在我们班同学国赛一等奖的好消息，在我们市传播。若每隔一小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人。问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”这就非常吸引学生的兴趣。也为寓教于乐的实现做出了好的基础。

3.课外学习的生活化。

现代中职数学教育教学可以引入了阅读欣赏材料，诸如光周期现象、个人所得税计算等相关的生活实际类问题，这样可以更好地帮助学生获得知识，有效地拓展学生的视野，有利于学生在生活中学习数学，在数学中体会生活。比如要求学生自行计算自己父母的个人所得税之类的活动。