小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

韩逵顺

（河北省保定市望都县高岭乡杨家村小学，河北 保定 072450）

小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

韩逵顺

（河北省保定市望都县高岭乡杨家村小学，河北 保定 072450）

在语文教学中，口语教学是和阅读教学、作文教学和写字教学共同组成了语文教学体系。而口语教学在很长的一段时间内，一直处于被忽视的位置，口语教学缺乏科学合理的系统教学理论。本文就针对其中的一些问题进行深入的探讨和分析，并提出一些有建设性的意见建议。

小学语文；口语交际教学现状；应对策略探究

学生学习只是手段，而最终的目的还是应用与社会的实践中去。而口语教学就是应用于实践的基础。知识来源于生活，应用于生活。小学是口语教学的基础阶段，教师要能够抓住机会对小学学生给予更好的口语教学教育，提升他们未来的社会交往能力。口语教学是一个循序渐进的过程，学生要达到灵活运用的程度还需要付出更多的努力，当然，教师在这其中起到很大引导作用。

一、小学口语交际中的教学现状分析

（一）口语交际训练缺失。尽管一些教师认识到了口语交际的重要性，但是，在很多的考试中口语交际是不算入应试成绩的。于是，一些教师并没有开展必要的口语交际训练。而且，很多的教师对口语交际的训练技巧和规律并不十分的清楚。然而，“新课改”强调语文口语的教学活动是师生之间互动交流的过程，一个平等的学习交流关系。语文教师的课程安排必须是建立学生已有的认知水平之上的，结合口语的教学要求而实施的。“新课改”要求语文教师应该激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，帮助他们建立学习交流小组，并能够和学生定期的沟通想法和学习心得。学生是学习的主体，教师是其中的合作者、引导者和组织者。大家是一个平等的教与学的关系。然而，很多语文教师在口语教学中并没有认识这些，口语训练不足的状况普遍存在。

（二）学生的参与意识差。在语文口语课堂的教学中，学生总是太过“腼腆”，或者干脆不愿意参与，不愿意表达。这样的课堂就是一滩死水，不是充满积极性的课堂。很多的教学在口语课堂之前都是按照既定的大纲讲课，在口语课堂上不是很适应。因为口语课堂的状况是瞬息万变的，是学生参与进来的课程，是大家共同创造的一堂课程。而教师仍旧按照教学方案讲课，就会出现死板、僵硬，不能适应课堂的需求，同时，也是扼杀了学生自主发挥的欲望。

（三）口语交际教学流于形式。在语文课堂上，口语教学存在流于形式的现状，教师往往是自说自话，学生很少的参与。或者是一些成绩较好的学生参与进来和老师“唱和”，然而更多的学生处于教学的边缘，口语教学得不到锻炼。一些语文教师教学方式得不到创新，教学模式仍就是停留在较为低级的阶段，根本不顾及学生的学习能力和接受体验。教师缺乏理论性指导，语文口语教学模式呆板、僵化，不能有效的吸引学生。教师不能根据学生的实际情况做到因材施教，只是对以往的固定教法复制到自己的教学课堂中来。在实际的教学环境中，每一个班级的学生特征都是不一样的。因此，语文教师要能够更加自己班级学生的特点，创造属于自己的教法，引领学生。

（四）口语教学效率不高。语文课堂上的口语教学效率不高，学生的作业很多，增加了学生的负担。而教师由于课堂上没有讲好，或者是不会讲，导致学生心理负担加重。繁重的作业任务严重了影响了学生的健康成长，同时也给教师本人带来了巨大的批改作业的任务量。这些得不偿失的教法，导致我国的语文口语教学课程必须改革。

二、小学口语交际中教学培养的有效对策

（一）创设口语教学情境，激发学生兴趣。在口语教学中，老师可以开展一系列的竞答活动，激发学生的兴趣。比如说：《草原》这一节，教师就可以这样提问：“大家到过草原吗？为什么老舍先生在文章开头说‘这次，我看到了草原。 那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。’这说明老舍先生喜不喜欢草原啊？”这样一来，就能激发学生的学习兴趣，带动他们的主观能动性，更好的思考和融入到学习的氛围中来。从而达到了教学效果，实现了教学目的。

（二）提高师生的互动能力，增强学生的积极性。在语文的口语教学中，不论再多的口语训练，目的只有一个，那就是为了学生更好的掌握口语的交际能力，完成教育课程，达到教育的目的。在口语教学之前，教师要了解课程的内容，熟悉教学大纲，做好教案。有计划、有目的、有节奏的安排好教学内容。教师要提高学生的参与度，增强学生的主体感，这样可以活跃课堂的气氛。教师为了达到教学目的，使学生掌握教学内容，可以使用多种教学方法，并把它们有机的融合一起，更好地使学生掌握口语教学的文化知识。

（三）平等对待学生，促进口语教学的因材施教。在小学的口语教学中，由于学生心智发展的特殊性，教师要格外的关注学生的口语教学的接受能力和接受的愿望。有的学生不愿意参与进口语教学中，认为是受到了歧视或者不公正的待遇。教师要尊重学生们的意见，处理好口语教学和学生的关系，做到合理有序的开展教学活动。好的口语教学能够引起学生的共鸣，激励起学生掌握知识的愿望。小学学校的教师要能够了解学生、关爱学生，为学生未来的口语水平打下基础，从而实现学生在语文课堂上学有所获、学有所长。

三、善于理解，实施科学的口语教学

小学的口语教学中，教师要能够理解学生，基于他们更多的话语表达权，并实施科学的口语教学。教师要发挥自己的指导地位，帮助学生，把积极的方法教育给学生。师生之间都要善于表达，敢于表达。比如，教师可以提供一些名言警句供学生们背诵，提高他们的思想水平和觉悟。在口语课堂上，教师可以要求大家查找资料把名人名言的故事和蕴含的意义告诉每一位同学，这样，受到情绪的感染，养成习惯。学生们之间就会形成一种常规的口语交际习惯。口语教学是语文的重要组成部分，好书不厌百回读，“读书百遍，其义自见”。在口语教学中，学生只有读够了一定的遍数才能够了解语文口语教学的内涵。“读”不是目的，“读”只是手段。学生要发挥自己的主动性去练习口语，做到熟练交流。在一定的时间限度内，教师可以对学生的口语水平和能力进行抽查。班级之间形成一种口语学习的氛围，也为学生的语文水平和将来的口语交际打下了基础。

参考资料：

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设,2013.

[2]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.

[3]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].华东师范大学,2006.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0092-01