浅谈英语教学中的反思

李大标

（颍上县夏桥镇中心学校，安徽 阜阳 236000）

浅谈英语教学中的反思

李大标

（颍上县夏桥镇中心学校，安徽 阜阳 236000）

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒，没有反思，也就没有飞跃，“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断思考，才有进一步的探索和成功，只有那些反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的老师，才会成为高人一等的老师。

课堂教学；教学过程；反思

美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思= 成长”，并提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师如果仅仅满足于经验的获得而不对经验进入深入的思考，其发展将大受限制。自笔者从事英语教学工作以来，在教学中就注重进行教学反思。以自己的课堂教学和学生的活动为思考对象，对自己的课堂教学以及由此产生的结果进行审视和分析。从而批判性地分析课堂教学，力求不断提高。通过不断对教学实践深入反思，积极探索与解决课堂教学中的实际问题，进一步充实自己，优化教学，逐渐成为一个合格的教师。简单地说，教学反思就是研究如何教，如何学；在教中学，在学中教。在日常英语教学时，课后反思重点围绕以下几方面进行。

一、反思教学达到的目的要求

新课标要求我们在制定每课时教学目标时，要特别注意培养学生的“三维素养”。即：知识、能力、情感和态度价值观。我在英语教学设计编写时也围绕这些制定学生的学习目标。课后反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融入到课堂知识教学中去，是否完成了三维教学目标。

二、反思课堂教学中的“合作”与“交流”

教学活动是教育活动的一部分，没有沟通就不可能有教学。失去了沟通的教学是失败的教学。叶澜教授曾指出“人类的教育活动起源于交往，教育是人类特有的教育活动。”我在英语教学中注重学生的课前预习，课上开展有效的合作与交流。在课堂教学中的师生关系不再是人和物的关系，而是与学生平起平坐的一员，这样，英语教学便是师与生敞开心扉，相互理解，相互接纳的语言活动过程。在课堂教学中，师生应形成一个学习的共同体，平等地参与与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

三、反思教材的创造性使用

在新课程理念下，教材的主要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我在“预习导学”环节设计时，根据教材内容的特点对学生提出具体要求，课上进行“合作交流”时，更是根据内容编排的顺序。当然，在创造性使用教材的同时，我在课后的教学反思中作为专题内容加以记录，既积累了经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师，教材，教学设计和学生成为课堂教学中和谐的统一性。

四、反思教学过程中迸发出的“智慧火花”

英语教学重要的是如何引导学生在情境中去经历，去体验，去感悟，去创造性地使用语言。教学过程中，学生常常会不经意间产生出“奇思妙想，迸发出创新的火花。”教师应在课堂上及时将这些细微之处流露的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。再利用课后反思去捕捉，提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资源，以资研究和共享。若不及时利用课后去反思，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

五、反思教材的因人施教

学生的个性差异是客观纯在的。在课堂教学中，教师应根据学生的个性特才秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生奇异斗艳，各领风骚。让每个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱，跑得快”；让中等生“吃得好，跑得动，”让学困生“吃得了，不掉队。”因此，在英语教学中，无论是情境的创造还是内容的呈现，无论是问题的设置还是解释疑惑，均应为了学生的一切和为了一切学生，多层次，多维度，多渠道的开展教学活动。因为教育的最大使命是尊重学生的个体差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进学生的发展。

六、反思课堂教学的不足之处

在课堂上进行合作交流时，对问题的探究往往留在表面上：只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团进行分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要。待“讨论”几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该掌握的方法和知识？这就不得而知了。这种“神散而形未散”的课堂讨论掩盖了个性之间的差异，甚至剥夺部分学生的独立思考，质疑和发言的权利。对初期课堂上留于形式的教学反思使我的课堂教学有了很大的提高。去伪存真，使课堂教学真正落在实处，人人得到发展。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有哪些新招；诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教学设计，”这样就可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。通过反思，促使教师主动将与教学相关的因素纳入到自己教学设计中来，慎重审视自己教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维，新策略来解决所面临的问题。逐步将自己发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学得失与成败，对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，以期实现自我价值。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

G611

A

1671-864X（2015）12-0082-01

李大标（1984—）男，汉族，安徽颍上人，现为安徽省颍上县夏桥镇中心学校教师，研究方向：农村初中英语教学 。