浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

付瑞云

（河北省保定市望都县高岭乡杨家村小学，河北 保定 072450）

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

付瑞云

（河北省保定市望都县高岭乡杨家村小学，河北 保定 072450）

随着我国素质教育理念的深入发展以及新课程改革的深入推进，教学方法的创新也显得尤为重要。语文是小学阶段的必修课程之一，也是培养学生理解能力、分析能力、归纳总结能力的重要知识体系，对语文知识的掌握程度会直接影响其他学科学习中的理解能力。尤其针对小学阶段而言，学习自主能力较差、注意力不集中，而创设情境教学法具有生动、活泼的优势，可激发学生的学习热情，提高学生的参与度和互动性。本文以下针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开研究，并提出相应地实行策略。

小学语文；教学方法；创设情境；应用研究

随着社会的发展、科技的进步和文化的普及，我国传统的教学方法已经不适应现代教学的需要，根据新课标的要求，创设情境教学法的应用发挥了重要的作用。通过小学语文课堂的创设情境，可以让课堂变得更加生动、活泼，并能够充分利用课堂环境内外的媒介，提高学生的自主能动性，创造出真实、形象和生动的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，激发探索精神。

一、创设情境教学法的功能概述

（一）有利于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习自主性的动力。从心理学角度来说，小学生的心智发育不成熟，上课注意力容易分散，且容易受到外界的干扰。培养他们对语文的兴趣，不仅可以改善以上问题，还能够促进主动学习的意愿。简单地说，就是把语文课堂转化为让学生喜欢的形式，热衷于参与和互动。创设情境教学法有传统教学法没有的优势，在应用中充分利用外界媒体、教师语言描述和自身丰富的想象，与教学内容融为一体，在老师的不断引导下，学生能够切身感受到语言文学的魅力，在潜移默化中牢记教学重点。

（二）有利于提高学生鉴赏水平。语文教材本身就是一个值得挖掘的宝库，根据新课标的改革要求，教材内容进一步丰富、各种类型知识分配更加合理，配合精美的插图，是极具有吸引力内容载体。其中包括历史故事、名人轶事、寓言成语、古代诗词等。这些内容可以通过创设情境鲜活地展现给学生，引起学生的共鸣，缩短思想认知和客观现实的距离，引导学生的情感建立更加丰富，同时提高学生对语文教学中涉及的知识内容的鉴赏水平。

（三）有利于培养学生自主能力。根据新课标的要求，利用创设情境教学法可以培养学生的自主能力，并进一步促进创造力的提升。相对于传统的教学方法而言，把课堂的重心转移到学生身上，改变“填鸭式”的落后模式，课堂气氛更加活跃。

情境教学法要求教育工作者根据教学内容设计相应的游戏情境，有效地借鉴学生喜闻乐见的方式方法。例如，可将小学学生分为小组，通过学习、表演及课堂游戏等深刻了解到课文的中心思想，除此之外，情景教学还可引导学生开展游戏活动，从而强化大脑与身体、空间与时间上的协调统一性，还有助于小学学生自主合作能力的培养。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的实行策略

（一）语言引导策略。由于传统教学模式的影响以及教育设施投入等原因，小学阶段教学中，主要以课堂形式展开教学工作。为了在有限的时间内讲述知识点，并促使学生掌握，语言是最佳的传递手段和交流方式。通过语言的描述，将创设情境导入到课程内容中，让学生带着愉悦的心情去理解、学习并掌握。这一过程中，对教师的语言描述能力是很大的考验，除了要具有丰富的语文体系知识之外，还要形成相应的表达技巧。如在讲述唐诗《锄禾》的过程中，可以让学生联想一个辛苦的农民形象，在烈日炎炎的环境下辛苦的工作，让学生从中体验到劳动的艰辛。

语言引导策略的执行，可以在结束之后问学生“爸爸妈妈工作辛苦吗？”“你们有什么样的想法？”让学生通过结合自身的联想，更好地体会古诗中的意境。

（二）多媒体策略。从上世纪90年代以来，我国信息技术得到了快速的发展，并且快速地运用到教育体系。为了加速义务教育的工作成效，部分小学中也购买了多媒体设备，为课堂教学提供了全新的技术支撑。就目前来说，多媒体辅助教学技术的应用，已经成为了课堂上十分常见的教学手段，越来越多的教师开始注意到利用多媒体技术创设教学情境的优势。

一直以来，语文教学的重点都在于阅读、感悟和联想等，教师普遍运用语言文字激发学生与作者之间的情感共鸣。但是多媒体教学更容易调动学生的学习积极性，让学生生动的感受到课本中描写的人或物。例如，在讲述语文教材中《西湖的“绿”》一文时，首先让学生对课文进行了大致了解，然后引入，“上有天堂，下有苏杭”的俗语——苏杭到底有多美？今天就让我们来看看被无数人赞美过的杭州西湖吧——接着，该教师利用多媒体技术，将西湖的美景生动的展现在学生眼前，并如同导游一般为学生介绍了西湖的特点。学生们身临其境的感受到西湖的魅力，结合自己的感受，对课文有了更加深入的了解。

（三）角色扮演策略。为了让课文情境真实的出现在学生眼前，教师能利用角色扮演的方式让学生扮演课文情境中的角色，学生站在该角色的立场讲述自己的想法和感受时，不仅能将抽象事物形象化，还能更加贴近想象中的情节，加深学生的理解和记忆。例如，在小学语文课文中“多彩的春天”这一课文，可以让学生扮演农民伯伯、青蛙、小鱼、小河、燕子、小草和花朵等角色，而作为课堂主导的教师，则扮演“春姑娘”，和学生们一同展示春天到来之后的变化，并让学生说出自己角色的变化和心理活动，这种简单轻松的教学方式让学生学会了更加仔细的观察，并从独特的视角去进行发现、探索。

总之，在小学语文教学中充分利用创设情境教学法，不仅能够激发学生的学习主动性，培养学生的兴趣，还能实现学生与教师、学生之间的积极互动，培养学生团结互助的意识，增强学生的个性发展。这种互动式、沟通式的教学方法，也适合语文知识、语文内容的深入体会，是一种值得推广的良好模式。

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1671-864X（2015）12-0075-01