论导师制对体育特长生心理健康水平的影响

周林生 唐海萍 蒋洁

摘 要 本研究以湖南省地质中学80名体育特长生为研究对象，其中40人为实验组，40人为对照组。运用心理健康诊断测验对实验组和对照组学生进行前测，发现两组学生心理健康水平并无显著性差异。之后对实验组学生实施为期一个学期的导师制模式管理，对照组学生仍旧采用传统的学校日常教学活动。后测实验结果发现，实验组学生的心理健康水平显著高于对照组学生，说明导师制有利于提高特长生的心理健康水平。

关键词 导师制 特长生 心理健康

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.077

On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level

ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie

（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.

Key words tutorial system; sports students; mental health

0 导言

特长生，是指学生在某些方面，如体育、艺术等方面比一般人技能要优秀的学生。随着特长生教育的迅速发展，特长生队伍在日益壮大。作为一个特殊群体的中学生，他们又正处于青春期，相对于其他普通高中生，存在文化基础较差，学习习惯不好，纪律观念不强等问题，由于缺乏及时引导，容易出现违纪、厌学、冲动性行为等一系列心理问题，最终导致高考成绩不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理问题已经成为他们身心健康成长的最大障碍，阻碍了他们的成才。

十九世纪，牛津大学便实行了导师制。此制度迅速成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，且为其他国家所仿效。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，导师根据学生个性特长、学习状况、智力水平、心理状态等各方面发展的要求，因材施教。导师制最大的特点是师生关系密切，因为导师对学生的学习和生活都要进行指导。国内外大量的实践证明，该制度是学校在特长生教育、管理和培养上的一种非常有效的制度。

因此，本研究旨在探讨导师制模式对对体育特长生心理健康水平的影响，以期验证导师制模式的有效性，并发现提升体育特长生心理健康水平的有效途径。

1 方法

1.1 实验对象

在本校随机抽取80名体育特长生。其中40人为实验组（其中22名男生，18名女生），40人为对照组（其中24名男生，16名女生）。为保证实验组和对照组的同质性，两组为同一专业特长的人数，性别比例基本相当，心理健康水平大致相当。

1.2 实验设计

本实验采用实验班和对照班前后测的等组实验设计。具体实验设计如表1：

表1

1.2.1 变量分析

自变量：导师制的管理模式。

因变量：体育特长生的心理健康水平。

无关变量的控制：首先，保证实验组和对照组的同质性。其次，在实验过程中控制好无关变量，尽量减少其他外在因素对实验组的干扰。不对实验组和其他学生宣扬实验目的，尽量消除期待效应;问卷施测时，使用严格、统一的指导语，保证问卷的质量。此外，体育特长生的导师应该熟悉掌握导师制模式的教学方式和内容。

1.2.2 实验处理

运用周步成等人修订的心理健康诊断测验（Mental Health Test）对实验组和对照组学生进行前测;其次，对实验组学生实施为期一个学期的导师模式管理，对照组学生仍旧采用传统的学校日常教学活动。在实验结束之后，对实验组和对照组学生实施的心理健康诊断测验后测。

1.2.3 数据处理

对实验班和对照班进行前测、后测，并将收集到的数据统计分析，以检验实验的效果。

2 结果分析

2.1 实验前实验组和对照组心理健康水平的差异比较

在前测中，实验组和对照组的心理健康水平不存在显著差异（P>0.05），这表明两组学生心理健康水平的差异不显著，可以当作同质群体，可以作为教学干预的实验班和对照班。

2.2 实验后实验组和对照组心理健康水平的差异比较

对实验组学生和对照组学生进行比较分析，发现他们在在学习焦虑（F=7.76，p<0.01）、冲动倾向（F=8.25，p<0.01）和总体心理健康（F=4.43，p<0.05）上差异显著，均为对照组学生的得分高于实验组学生（表2）。这说明实验在一定程度上产生了效果。

表2 实验组和对照组实验干预后心理健康水平的差异显著性比较（M盨D）

注：*p<0.05，**p<0.01，*** p<0.001

3 讨论与对策

对数据进行分析，结果表明：导师制模式的教学干预实验对特长生的心理健康水平有一定的影响。实验前，实验组特长生和对照组特长生心理健康水平没有显著的差异，但实验后，发现实验班在健康总分和子维度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于对照组，这说明干预实验在一定程度上产生了效果，也就是说明导师制的管理模式比日常教学的管理模式更能有效提升特长生的心理健康水平。

在特长生的培养实践过程中，高考压力下特长生培养的功利性日益凸显。一般而言，特长生教育只是为了提高升学率，而不是为了让有特长潜质的学生得到更好的发展。所以在实际中，学校一般会从文化成绩较低的学生中选择部分学生专攻艺术、体育走捷径来提高考生的总上线人数。因此，对于这部分学生来说，文化课从一开始就相对薄弱，在文化考试方面自然会遇到比一般学生更多的困难和挫折，而当他们面临困难和挫折时，往往会想到自己和文化课学生的差距等实际的问题，又给自己造成一定的心理困扰和障碍，自然会产生更多的学习焦虑，而过度的学习焦虑又会降低学习效率，让他们面临更多的困难和挫折，从而陷入恶性循环之中，甚至有些特长生会产生习得性无助的心理，自暴自弃。但是导师管理模式下，导师与学生进行实质性接触，导师根据学生的个性心理特点和辅导目标对学生进行跟踪指导，记载学生情况、学习业绩和学习成效。当学生面临文化课与专业课的冲突时，导师会进行及时的干预与调整，让学生能迅速地调整心态，积极面对困难和挫折。所以相对而言，实验组学生在导师的帮助下有效地缓解了这双重的压力。

另外，据调查发现，特长生的人际交往能力较差。他们经常被当成差生，在文化课堂上难以获得成就感，且易与老师和同学发生争执和矛盾，不断的挫败感也容易让他们产生各种焦躁、不安、冲动的情绪。另外，他们也缺乏有效的社会支持系统，当他们产生不良情绪时，会发现身边没有可以倾诉的朋友，很多心理问题没法得到排解，所以极易产生冲动行为。如有研究表明中学体育特长生的问题行为大多为外向性的问题行为，破坏性、攻击性较强，因此更易违反校纪校规。另有研究表明，成绩差的学生在消极情感和冲动倾向上都显著高于成绩好及中等的。而导师制管理模式下，导师会深入了解学生的实际情况，倾听他们的心声，给他们提供宣泄的机会。其次，导师会在掌握学生真实的需求后，和学生一起寻找成长的道路。所以实验组学生的情绪因为能及时有效地得到宣泄，很多心理问题及时得到排解，导师对其关心和帮助又有利于培养他们保持健康稳定的心理状态，帮助他们提高自身的心理素质和战胜心理问题的能力。

从研究中可看出，导师制符合心理学的多元智力理论和教育学的因材施教原则，有助于提高特长生心理健康水平。我们应该不断完善和改进相关的制度，在借鉴国内外成功经验的同时，注重学校与学校的交流合作，找到适合本校的发展模式，从而为我国培养出更多更优秀的社会主义事业的建设者和接班人。

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