TPACK：幼师生专业知识培养新框架

张建欣

（川北幼儿师范高等专科学校计算机教研室，四川广元628017）

TPACK：幼师生专业知识培养新框架

张建欣

（川北幼儿师范高等专科学校计算机教研室，四川广元628017）

我国学前教育专业人才培养步入大规模、广地域、高速度发展期的同时，信息技术时代的数字化生存环境和幼师职业要求TPACK成为幼师生专业知识培养新框架，其优势在于培养被誉为“数字土著”的幼师生数字素养，提升幼师生的多维知识整合能力，以及推进我国学前教育信息化进程，为完善和健全信息技术时代的幼师生专业知识体系提供理论参考。

TPACK；幼师生；学前教育；数字素养

2010年以来，我国学前教育专业人才培养步入大规模、广地域、高速度的发展期，随着MOOC、翻转课堂、班班通、校校通等新技术、新理念不断融入教学，幼师生的培养重点由强调面向传统的“课堂教、课堂学、园中玩”的基本要求转向信息技术时代对教学设计能力、信息处理能力、技术-知识-教学法整合能力等综合性能力的要求，尤其是着重培养作为未来幼儿教师的幼师生如何在恰当的教学法境脉下运用新技术有效的传授幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及幼儿通识性知识的能力，进而在幼儿教育实践中形成动态的、熟练的、灵活的技术-幼儿教学内容-教学法知识。因此，笔者尝试思考在技术时代提升幼师生专业知识水平面临的困境及TPACK理念融于幼师生专业知识发展评价体系的优势，进而论证在幼师生专业培养过程中引入TPACK理念具有可行性，为我国各地中等幼儿师范学校、高等师范院校的培养信息技术时代的幼师生专业知识提供新框架，为完善和健全信息技术时代的幼师生专业知识体系提供理论参考。

一、新条件下幼师生专业知识培养过程迫切需要TPACK理念的指导

（一）数字化生存环境要求幼师生专业知识培养过程汲取TPACK营养

随着计算机技术、通信技术、电子信息技术等现代新技术的不断更新以及教育学、心理学、神经生理学、控制论、信息论等新领域的发展，数字化生存环境发生了剧烈变化。从幼儿园教学环境视角看，数字化教学手段成为幼儿园教学过程中的主要手段，“幼儿园课程数字化资源库”成为幼儿园教师教书育人的主要工具，“数字化幼儿园信息管理平台”成为幼儿园教师、学生、家长良性互动、沟通的重要桥梁；从幼儿师范中等、高等学校教学环境视角看，无缝联接的数字化校园、多媒体教学环境、幼儿游戏开发平台、幼师生微格教学实验等成为培养幼师生的主流配置。基于以上两点，数字化生存环境要求幼师生不仅借助新技术、而且需要采用新教学理念向幼儿传授教学内容，进而发展自身在技术时代的专业知识水平。

（二）幼师职业要求幼师生具备TPACK思维

幼师生是幼师发展的职前阶段，是未来的幼儿教师。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确要求幼儿园教师在专业知识维度中的通识性知识方面“具有一定的现代信息技术知识”以及具有幼儿保育和教育知识方面的“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法”等教学法，也要求在专业能力维度中的教育活动的计划与实施方面具有“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”等教学设计能力。幼儿园教师的信息素养和教学设计能力已成为幼儿园教师准入、培养、培训、考核的重要维度。因此，在国内，各省均出台相关文件促进各类幼儿园逐步实现教育技术装备标准化，加大幼儿园教育环境的技术化、数字化建设；在国外，有部分地区为幼儿提供教育技术区，如加拿大曼尼托巴省和英国伊灵市单独设置技术区，为幼儿和幼儿教师提供故事视频、有教育内容的计算机软件、供幼儿和教职工锻炼的视频以及支持幼儿课程或兴趣的视频等材料。[1]以上政策和案例表明，教育技术已融入到幼儿园环境中，教学设计理念已融于幼儿园育儿活动中。因此，幼儿园教师职业要求职前幼儿师范生具备技术思维、幼儿专业知识、育儿方法以及三者的整合思维。

二、TPACK理念融于幼师生专业知识水平发展评价体系的优势

数字化生存环境要求幼师生专业知识水平发展汲取TPACK营养，以及幼师职业要求幼师生专业知识水平发展具备TPACK思维的现实性和迫切性，使得我们有必要在信息技术时代探讨TPACK理念融于幼师生专业培养方案中，尤其是将TPACK理念融入到幼师生课程、见习、实习中，而其优势在于有助于培养被誉为“数字土著”的幼师生数字素养，有助于提升幼师生的TPACK水平，有助于推进我国学前教育信息化进程。

（一）有助于培养被誉为“数字土著”的幼师生的数字素养

90后的幼师生生活在手机普及化、生活数字化、网络常态化、阅读碎片化的世界里，他们“信息素养高，使用网络频繁，高度依赖网络，利用网络效率高，具有创造、使用和管理合适的技术和过程的能力”[2]。然而，碎片化、片段化、速食化的时代特点致使幼师生缺乏系统的、全面的、多元的知识体系，进而难以形成多维的数字素养。因此，将TPACK理念中育儿专业知识、教学法知识、教育技术知识以及三者所形成的多维性知识融入到幼师生培养方案中，从课程设置、微格训练、顶岗实习、教学见习、毕业实习等方面培养幼师生的信息域、交流域、内容创建域、安全意识域、问题解决域中具体的数字素养[3]。

（二）有助于提升幼师生多维知识整合能力

TPACK理念关注教师感知多维知识的敏感性、整合多维知识的结合能力、把握多维知识的动态能力以及贯彻多维知识更新能力。TPACK框架为职前教育培养提供了一个新的切入点，对预测师范生是否胜任未来即将走上的教师职业岗位具有较好的效度和价值[4]。幼师生作为职前阶段的幼儿园教师，其TPACK水平包括幼师生的技术应用特点、学习内部动机、幼儿知识掌握情况、信息技术与课程整合情况、教学设计能力等，即有关如何使用信息技术硬件、软件及其相关设备进行教学的知识（技术知识），有关学习方式、教学方式、教育理念等关于教育目的、价值观方面的通用知识（教学法知识）、育儿知识等概念、理念、观点、框架知识（内容知识），描述与育儿知识、恰当的教学策略相匹配的知识旨在易于学生学习（学科教学知识）、能够运用现有的或特殊的技术设施进行教学的知识（整合技术的教学法知识）、采用不同的方式运用技术研究育儿知识（整合技术的学科内容知识）、采用不同的技术、运用灵活的教学法有效传递育儿知识（整合技术的学科教学知识）[5]。这些知识的表征化和精细化为未来幼儿园教师在信息技术时代有效开展以学生为中心的建构主义学习情景的幼儿园教学提供了更加明确的发展方向，为高效培养幼师生积极主动调整和运用TPACK理念发展自身的专业知识水平提供了依据。

（三）有助于推进我国学前教育信息化进程

随着教育信息化在学前教育领域的渗透，学前教育信息化逐渐成为学术界研究的焦点。学前教育信息化是指在学前教育中恰当地运用信息技术、开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程[6]。学前教育信息化的深入推进的主导者和实施者是幼儿园教师，他们对学前教育信息化的态度决定着学前教育信息化的实施效果。蔡建东等[7]学者调查显示，幼师生对学前教育信息化的信息技术教学价值、个人信息素养、园所行政部门态度、园所行政部门落实态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响等维度的态度上总体保持正向与积极态度。幼师生尽管对学前教育信息化的不同纬度所持态度具有差异性，但是保持正向与积极态度可以极大地支持学前教育信息化工作的顶层设计、基础设施的布局实施、教学资源利用和开发、教师信息素养培养和养成等方面工作的开展。然而，学前教育信息化的发展现状不容乐观，信息化基础设施建设薄弱且区域性差异显著、信息化资源严重匮乏且专业化水平低、幼儿园教师的信息素养不高且缺乏有效培训、信息技术在学前教育教学中应用与研究水平有待提升[8]等现实问题。针对以上现实，运用TPACK理念着重开展育儿专业知识教材开发、育儿方法的传承和创新、育儿过程的技术转化和整合以及三者之间的有效整合进而设计出适宜的、适合的、自洽的、优化的、高效的幼儿园的教学情境、教学内容、教学方法，为他们提供自主地探索和发现知识的情景，激发和保护幼儿的积极性和自信心，有效地引导和支持幼儿身体、认知、语言和社会性的发展。

三、幼师生TPACK框架及发展策略

TPACK的整合思维、系统理念为幼师生专业知识发展的深入发展提供了新思路。而幼师生生存的外在环境和内在需求要求幼儿师范高校建立适合幼师生专业知识培养的新框架。

（一）幼师生TPACK框架

教育技术学界对TPACK的观点有两种：其一，TPACK就是整合技术的学科教学知识，是教师的一种综合性知识，代表着教师拥有最高水平的知识，能够有效地将现有技术条件、学科内容知识以及恰当的教学法进行整合；其二，TPACK就是一个系统，是由技术知识（TK）、教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）、整合技术的教学知识（TPK）、整合技术的学科知识（TCK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的学科教学知识（TPCK）等七种知识有机组成的一个框架，是信息技术时代教师知识框架的代名词。基于教师知识的复杂性、境脉性、建构性、动态性特征，笔者认为TPACK应该是七种知识所组成的一个系统而非一种综合性知识。

幼师生是未来幼儿园教师主力军、生力军。幼师生的专业化和职业化体现在幼师生知识内化程度和外化水平，即掌握育儿知识多寡、运用育儿方法是否娴熟、借助技术教学是否得力。幼师生TPACK是指在信息技术时代，幼师生有效整合育儿知识、育儿方法和技术环境的知识，代表着幼师生整合水平以及对幼儿课堂的掌握能力。其框架为技术知识、育儿方法知识、育儿学科知识、整合技术的育儿方法知识、整合技术的育儿学科知识、育儿学科教学法知识、整合技术的育儿学科教学知识等七种知识的有机整合。

（二）幼师生TPACK发展策略

幼师生TPACK框架关键在于吸收了技术知识并将其成为幼师生知识体系的一部分，具有时代特色。幼儿师范高校不仅将幼师生TPACK理念有机融入到幼师生培养体系中，而且注重幼师生TPACK发展策略。

首先，重视幼师生技术知识、育儿方法知识和育儿学科知识的有机整合。在传统幼儿师范院校幼师生课程体系中，主要开设三类课程：教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿教育研究方法、游戏学原理、儿童发展心理学、幼儿保健学等幼儿教育类课程；语文、英语、数学、综合理科、综合文科、计算机基础等文化基础类课程；以及音乐、美术、手工、钢琴、舞蹈创编、歌曲创作等艺术教育类课程。基于以上三类课程分析，我们能够发现很多高校凸显了育儿方法知识和育儿科学知识的重要性而弱化了技术知识的关键性，进而减少甚至取消了技术知识、技术设计知识、教学设计知识的课时。因此，幼儿师范高校应借助教育信息化东风，发挥教育信息化领导力，将技术、技术知识纳入到幼师生课程体系中并与育儿方法知识、育儿学科知识进行有机整合，提高幼师生传道授业解惑技能。

其次，重视幼师生实习中TPACK知识的应用。国家教委制订的《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》文件中明确规定了教育实践课占总课时的10%，突出幼师生实践的重要性。幼师生教育实践课主要体现在幼师生教学实习上，具体为普通教育实习和顶岗实习。在普通教育实习中，以原有幼儿园教师为幼师生教育实习的指导老师和评价者，以TPACK知识框架为评价维度，以观摩、听课、课后指导为主要实践体验幼儿园真实教学，增加实践性知识；而在顶岗实习中，幼师生为顶岗的“准幼儿教师”，原有幼儿园教师到培训机构参加培训研修；幼师生既要保持学生的学习心态，更要体验幼儿教师角色，充分呈现所学的TPACK知识体系，发挥育儿过程中的技术优势，提高实战教学技能和协作能力，促进幼师生的角色转变。

最后，以幼师生TPACK框架为蓝本优化幼师生培养方案。幼师生培养方案规定了幼师生人才培养目标、培养学制、招生对象、培养规格、所修课程、实践教学、成绩考核、毕业规定等，旨在为幼儿教育机构培养能够从事幼儿教育、保育和研究工作的教师和管理人员。然而，已有的幼师生培养方案缺乏时代特色、未体现与时俱进。因此，以幼师生TPACK框架为蓝本，针对社会新需求，突出幼儿园设计人员或技术人员的培养重点，重视幼师生的信息素养教育，将技术知识、设计理念、整合意识融入到培养规格、所修课程、实践教学、成绩考核中进而优化幼师生培养方案，使其具有开放性、地域性、时代性、自洽性特征。

四、结语

TPACK理念是技术时代学者进一步优化和完善教师知识框架的成果，其强调教师知识的复杂性、多维性、情境性和动态性，对信息技术时代的教师专业发展提供了新的理论依据和新的评价思路。本文通过尝试从信息技术时代幼师生专业知识水平、幼儿教师职业角度思考利用TPACK理念指导幼师生专业知识水平发展以及TPACK理念融于幼师生专业知识发展评价体系的优势两方面论证TPACK理念应用于幼师生专业知识水平发展具有可行性，为我国各地中等幼儿师范学校、高等师范院校的培养信息技术时代的幼师生提供理论参考。然而，任何理论的可行性论证仅是说明了理论上或逻辑上的可行而非可操作。因此，为有效指导、发展和提升幼师生专业知识水平，需要学界基于TPACK理念下探索和思考适合幼师生的可操作的、多元的、高效的、准确的专业知识发展框架，进而推进我国学前教育信息化由“起步”、“应用”阶段逐渐向“整合”，甚至“创新”阶段迈进。

[1]刘焱,石晓波.国外幼儿园装备规范的比较研究[J].比较教育研究,2014,（9）:81.

[2]王辉,张建欣,涂涛.教育技术学专业在校生使用web2.0工具现状研究[J].电化教育研究,2012,（9）:41.

[3]任友群,随晓筱,刘新阳.欧盟数字素养框架研究[J].现代远程教育研究,2014,（5）:3-12.

[4]董艳,桑国元,蔡静新.师范生TPACK知识的实证研究[J].教师教育研究,2014,（5）:37.

[5]张建欣,焦道利.王辉.《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究[J].湖北文理学院学报,2014,(2):33.

[6]汪基德,朱书慧,张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究,2013,(7):27-32.

[7]蔡建东,张媛.学前准教师教育信息化态度研究[J].电化教育研究,2013,(7):33-39.

[8]朱书慧,汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013,(10):40-46.

TPACK:The New Training Framework of Preschool Teachers' Professional Know ledge

ZHANG Jian-xin
（IT Department,Preschool Teachers'College of North Sichuan,Guangyuan 628017,Sichuan）

With the large-scale,wide-area and high-speed development of preschool education in the environment of digital being and the occupational requirement of kindergarten teachers in the era of the information technology,TPACK has become the new training framework of preschool teachers’professional knowledge.Its advantages focus on cultivating the digital literacy of the preschool students called as the"digital natives",improving the integration capability of the multidimensional knowledge about the preschool students and promoting the preschool educational informatization in China so as to provide the theoretical reference for improving the knowledge system of the preschool teachers’professional knowledge in the era of information technology.

TPACK,preschool teachers,preschool education,digital literacy

G640

A

2095-6266（2015）02-028-04

2014-11-12；

2015-3-20.

四川省教育厅科研基金人文社科一般项目“提升幼师生TPACK水平策略研究”（14SB0377）。

张建欣（1985－），河北宁晋人，讲师，硕士，主要从事教育信息化研究。