好莱坞电影在历史教学中的运用

李稚勇 吴雅可

好莱坞电影，尤其是获奥斯卡大奖的影片，早已走出美国传遍全球，具有巨大的影响力。它已成为美国文化的代表，更集中体现了美国社会的主流价值观。美国中学的历史课高度重视美国主流价值观教育，加上好莱坞大片的艺术魅力，在历史课上普遍运用好莱坞历史题材的电影，已是顺理成章的事了。

当今美国社会，现代化信息传媒高度发达，社会性媒体文化有着巨大的影响力。一位教育学专家明确指出，今天的学生受到媒体的“狂轰滥炸”，大众媒体文化已取代课堂教学成为学生的第一教室了。①现在的课堂教学越来越受到社会大众媒体的影响，越来越不能忽视其作用。是无数的关于诺曼底登陆的学术研究文章，还是斯皮尔伯格的电影《拯救大兵瑞恩》对学生的影响深刻？美国历史协会（The American Historical Association）2005年5月的简报刊登了一个调查报告，在对超过1000位美国公民调查的基础上，发现超过40%的调查对象认为在各种获取历史信息的途径中，电影与电视节目是最受肯定的。②在电影产生一个世纪以后，视觉媒体已成为美国文化中的历史信息的主要载体，这是不争之事实，当然其真实性也存有争议。研究人员的研究还表明，通常学生们会访问和查看大量的大众媒体，平均每天超过3个小时看电视和视频。青少年只占全体美国人总数的16%，而在电影院的观众有26%为青少年。许多喜欢看电影的学生自然而然会接触到有关历史的影片，那么这些电影就自然而然地成为一种常见的学生获取历史信息的途径了。美国的专家学者更认为，应该承认电影和电视是当代美国的“伟大的历史教育的工作者”。③

美国的专家学者认为，作为美国文化代表的好莱坞电影，都可称为文物，可以成为一种重要的历史教学资源。他们指出，电影打开了进入美国文化和社会历史学的窗口;好莱坞电影更提供了许多美国人的思想、梦想和观念。尤其是那些深受大众喜爱的奥斯卡获奖大片，更提供了大量的关于那个时代的社会历史信息。④因此历史教师会经常选择那些有关特定历史时期或特定历史事件的电影，作为教学的辅助资料来源，也会精选一些历史电影作为主要资料来源。通过观看历史电影来学习历史，可以培养、锻炼、发展学生的历史素养技能，这些素养技能可以成为学生的学习工具，使他们能从某个历史时期的历史信息中获得真实的历史理解。①

1.好莱坞历史影片的普遍运用

在美国，好莱坞历史影片在历史课堂上的运用已成为一种普遍现象了。据美国公共广播协会1999年的调查研究，38%的社会科教师②与35%的历史教师会在课堂上使用历史影片进行教学。③而据康涅狄格大学的两位学者在2007年的调查研究，康涅狄格和威斯康星州在小学与初中的社会科课堂上历史影片已被广泛地运用。在高中历史课上，这两个州75%的教师几乎每天或一周内有几次都会使用那些经过精选的历史影片的片段来进行教学;80%的教师都会在历史课上运用精选过的整部历史影片来上课。这些影片包括《光荣革命》（以非洲裔美国人遭受苦难为主题）、《断锁怒潮》（以表示对黑奴的同情为主题）、《辛德勒的名单》（以揭示法西斯大屠杀的残酷为主题）、《拯救大兵瑞恩》（描绘战争的恐怖，以二战期间诺曼底登陆为主题）、《西线无战事》（描绘战争的可怕，以一战期间的壕沟战为主题）和《与狼共舞》（以美国白人对印第安人美洲原住民的虐待为主题）。前三部电影是在特定历史事件基础上拍摄的，在课堂上使用次数最多;后三部电影则是基于特定的历史时期的小说拍摄的。④

2.好莱坞历史影片的历史学习价值

论其学习价值，归纳起来大致有三，即历史的神入、历史的共鸣与历史的批判性。

（1）历史的神入

所谓历史的神入，即“神入历史”，也就是“用那个历史时期人的立场、视角去理解、解释那个历史时期人的行为”，同时也蕴含着强烈的“关怀情节”。上文所列六部历史影片会经常出现在历史课上，就是因为这六部影片所叙述的历史故事有着一个共同的特点——具有极强的情感与煽动元素。在其中，人类的苦难与痛苦是一个尤为深刻的主题，包括被社会边缘化的弱势群体的压迫与抗争。如《光荣革命》是第一部直接从黑人士兵的视角去反映美国内战的影片，这些非裔美国军人属于马萨诸塞州54军团，他们普遍遭受了常人难以想象的苦难。在《断锁怒潮》中，导演利用感染力极强的图像与画面，重现了解放黑奴时期黑人的痛苦生活。《辛德勒的名单》则是集中而又深刻地反映了二战期间犹太人遭遇灭族的悲惨境地。

这些电影中的图像画面和叙事方式给人留下极深刻的印象，这就使得这些历史影片具有显著的感染力和影响力。依靠历史电影来描绘、刻画被边缘化的弱势群体的悲惨境地、痛苦生活，深深地拨动了学生的心弦，激发了他们的情感。历史电影帮助、促使学生们进入特定的历史时期、特定的历史事件之中。神入历史，激起人类的关怀之心，并发展了学生的历史理解能力。⑤

（2）历史的共鸣（历史的共同心理）

美国的历史教育专家认为，基于历史史实的好莱坞历史影片自然而然地融汇了历史知识、历史小说和电影创作人的观念。运用历史影片作为教学的第一手和第二手资料来源，为学生提供一些与其生活相联系的课程资源，借此给学生创设了一个学习历史、观察历史、理解历史的平台。历史电影作为一种视觉与听觉高度结合的现代化媒体所产生的影响力、震撼力，再加上它们是以叙述为核心内容的，可以引导、促进他们形成历史的共鸣，即历史的共同心理。

美国一位专家的研究（包括对150多位学生、家长和教师的正式采访，130多个小时的课堂观察，以及2000多页的文献搜集）表明，当参与者学习、讨论越南战争历史时，电影《阿甘正传》是一个共同的参考平台。

历史电影《胖仔与小男孩》讲述了二战期间原子弹的研制。电影主要通过具体负责此项目的格里夫斯将军与首席科学家奥本海默来叙述历史，学生可以借此来学习、理解那段历史，建构赞成或反对使用原子弹的理由。而影片所激发的历史共鸣，正是学习那段历史、讨论是否使用原子弹的一个共同的心理平台。①

（3）历史的批判

美国的历史教育专家认为中学教育中的历史的批判有两层涵义。一是批判的历史方法，在探究历史、认识历史、获得真知的历史学习过程中的历史意识与思辨方式;另一是历史的批判精神，对历史与社会中不合理的、反人性的种种状况、问题提出批判，持批判态度。

关于批判的历史方法。美国的一些专家研究指出，教师利用电影来上历史课，若仅仅是为了激发学生的学习兴趣，那么就错过了一个重要的机会来帮助学生发展对历史的真正理解。没有任何一部故事片、文献纪录片或纪录片可以为学生提供一个完全真实的体验以往历史的方式。历史教师通过电影来引导学生，促进他们对真实历史的理解与认识，历史电影应被用来作为历史探究的一种素材。历史探究对学生来说，是通过历史假设、历史推论和历史证据得出自己的历史结论，借此来建构自己的历史认知框架;而不仅仅是依赖权威性的信息来源诸如历史教师、历史教科书和历史著作来建构自己的知识体系。历史电影还应被用来为学生创设一些机会，让学生了解历史学家以及电影剧本作者、发行商是如何构建起我们对历史的共同理解的。在这样的自主探究与主动学习过程中，可以促进学生对历史的理解，对真实历史知识的运用，对各种大众文化媒体信息的批判与评价。②

另一位专家进一步提出，不能仅仅依靠一部历史电影作为信息来源或者提供历史事实。成功的策略是，综合利用历史电影和其他信息来源如文献史料、历史照片、历史教科书等，把历史电影提供的历史信息作为一个历史难题，挑战学生与教师对于所用第一手资料和第二手资料可信度的批判能力，对真实性的评价能力，把历史电影融入日常教学之中，伴随着阅读材料、历史教科书和其他教学活动，加深对历史本身的认识，对历史电影的理解。③

关于历史的批判精神。美国的学术界和教育界人士，尤其是有关历史教育的专家学者和一线教师，多认为美国现行的各种版本的历史教科书，通常会“省略可能反映我们民族不甚光彩的一面”。而运用历史电影正好可以填补教科书的空缺与不足。④例如导致尼克松总统下台的“水门事件”，由于尼克松在华盛顿水门大厦的民主党全国委员会办公室的非法活动，1974年8月尼克松辞职。总统的耻辱与政府的失信，致使广大民众感到他们被出卖了。尽管民众在1976年投票支持吉米·卡特，卡特成为美国总统，但民众对政府的诚信度和公信力仍持怀疑态度。卡特总统上任两年后，当人们走进电影院观看《摩羯星一号》时，他们心中对美国政治制度的信念是持肯定的还是否定的态度？（《摩羯星一号》剧情概要：美国宇宙飞船“摩羯星一号”即将升空飞往火星探险。该计划的负责人提出，太空舱内的生命支持系统不安全，而美国航空航天局却无法承受取消已经公布的此次航行任务的压力。因此，设置了一套无人驾驶、模拟着陆和飞船烧毁的骗局。直到任务结束，一位记者开始怀疑……电影起到警示作用，政府机构任职的高官必须监督下属官员，人民有责任投票选举官员，也有权利监督这些民选的官员，言论自由在美国这样一个民主社会是必不可少的。）⑤

经典的历史电影可以当做课程资源在历史课上使用，更需要学生具备对历史的批判精神与思辨思维，那样才能把电影所反映的历史情节与电影创作的历史年代联系起来。把这样的电影作为一种历史教学资源，可以为学生提供一个发展自己的历史批判与思维的机会，而不仅仅是记忆历史事实。批判性精神与批判性思维并不是与生俱来的，因此历史教师有责任开发和锻炼学生。①

3.好莱坞历史影片运用的局限性

历史影片存在着与生俱来的创作特征，如“戏剧性的许可性”，即编剧者通常会使用戏剧创作的许可性（没有违反已知的事实，但也不是建立在历史事实的基础上）来进行创作，历史事件往往在现实中发生的时间超过数周，而在电影中会被压缩至1—2天;无法区分历史事实和历史假设;强调简单化的倾向，复杂的历史事件很可能会被简单处理等。②这样一来，就必然会存在一些局限性。

其一，有质量地运用历史影片进行探究活动的历史课，需要花费大量的时间。一方面，教师要为课堂教学准备丰富的教学资源;另一方面，则是更为重要的，学生学习起来、进行讨论也要花费大量的时间。由于时间的限制，在规定的时间内传输一定数量的历史知识，利用历史电影来进行教学不是一个有效的方式。

其二，许多历史影片的叙事部分呈现的时间较短，速度较快，这就需要有大量的知识储备才能领会。一旦教学活动结束，学生不能够像查阅印刷资料那样再次查阅电影资料。印刷资料的优势就在于可以迅速地提供大量相关信息，随时备查。这也增加了教学的难度。③

好莱坞电影运用有两大特点。其一，强调批判性思维的精神与能力的培养。这是美国历史教育界一贯强调与坚持的。美国的历史科国家课程标准在“历史科的意义”中明文提出了该方面的要求，并且进一步作了阐释，认为精通历史所需要的，是尼采提出的“批判的历史”，“经过艰苦的探讨和清晰的分析，才能决定哪些历史与现实问题有关、哪些无关的能力”，这些能力可以运用于评估某一历史情境形成自己的看法，或者对某一问题采取主动的立场;学生在探究与批判中很快就会发现，历史上充满着对过去事件的错误分析而做出的决定所造成的各种损失，以及对以往事件的不甚了解或不够重视而付出的昂贵代价。④一位中学历史教师在美国著名的《历史教师》杂志上发表了《历史教学的理念：运用柯林伍德的史学思想来促进高中历史教学中批判性思维的培养》一文，提出了运用柯林伍德的历史思想，创造各种各样的机会让学生“神入”历史，让他们去“经历”“体验”过去，以培养他们的批判性思维能力，以及应付社会问题的能力。⑤

而前文所述，美国历史教育界人士运用好莱坞历史影片来上历史课，正是看中了借此可以用来进行“历史的批判”教育，即批判的历史方法与历史的批判精神的教育。在电影的精心选择上，在教育价值取向上，以及在具体的教学设计与学习指导上，等等，都在努力贯彻落实批判性思维的培养。

其二，密切联系现实，关注现实社会中重大历史问题的争论。在历史课上关注现实社会问题，促进学生了解社会、认识社会，以便使学生能更好地融入社会，这也是美国历史科国家课程标准所明文强调的。在课程标准提出的学习要求“了解历史”中，提到历史是一个广泛综合的领域，研习历史，即探讨家庭、社区、国家、种族和世界各民族的各种活动，从而引导学生涉及真实人生，了解到希望、奋斗、成功、失败等各种情况。通过社会史，学生更为深入地了解社会，包括认识人生的意义、人类的家庭、男性与女性的社会角色、童年与青年的社会角色、社会中不同的团体和阶级，以及个人与团体间的相互关系等;通过政治史，学生对他们自己的社区、州、国家，以及世界上不同社会中所发生的政治活动有深入了解;通过文化史，学生学习到在历史上思想、信仰与价值观如何深远地影响到人类的生活……①总而言之，美国是从历史这一大范畴中的各个具体领域如社会史、政治史、文化史等来进行历史教育的，而其指向都是为了促使学生了解历史、认识社会、读懂人生。

该课程标准所提到的两个典型教学案例，一是关于二战期间扔原子弹的历史事件，原子弹该不该扔;另一是关于越南战争的历史事件，越南战争该不该打。在教学实践中都会引起激烈的争论，老师与学生一起展开大讨论，始终不能达成共识，也无定论。在整个学习过程中，教师注重的是探究意识、批判精神的培养，历史方法的学习与价值观的提升。他们不会过分关注具体问题或是“得到正确的答案”，美国的专家、学者认为这将违背他们所认为的科学探究的基本精神，而正是这个精神才吸引着专家、学者们不懈地进行研究，寻找对世界各种事物现象的更为精确和有力的解释。这正是美国教育界所追求的民主社会的价值观念。

在历史课上，许多教师都会选择两部好莱坞历史影片来辅助教学，一是《胖仔与小男孩》，另一则是《阿甘正传》，尤其在高中阶段更为适用。如前文所述，《胖仔与小男孩》讲述了二战期间原子弹的研制，通过该项目的主要负责人格罗夫斯和首席科学家奥本海默的眼睛来陈述那个特定历史事件的历史，学生可以按照赞成或反对的理由来得出他们对使用原子弹的看法。利用电影开展一场辩论是一个上佳的起点，学生可以把电影所展现的故事情节和重要的文献资料进行比较，比较不同的科学家的立场和观点，以及军方官员和政治领袖的立场和观点等。而《阿甘正传》叙述的是有关越南战争的历史故事。美国的专家教师把这样的影片在学生学习中所起的作用称为“集体的记忆”。一位专家的研究指出，当参与者在讨论越南战争时经常会引用电影《阿甘正传》。许多高中生和他们的家长在讨论时，都会把《阿甘正传》视作一个共同的参考点，借此来探讨越南战争该不该打。②

综上所述，好莱坞历史电影在中学历史课上的运用，与美国的历史科国家课程标准是密切相关的。好莱坞历史电影的教学，充分显示了美国主流社会的主流价值观。当然，我们对美国的主流价值观要用历史唯物主义的基本观点来加以分析。另外，对其教学上的局限性也要有清醒的认识。

同时，美国学术界、教育界人士积极引用社会性历史信息资源，对好莱坞历史影片，精心选择、批判应用、强化引导的做法，值得我们认真思考并加以合理借鉴。

【作者简介】李稚勇，男，1950年生，上海师范大学教授、博士生导师，全国历史教学专业委员会副理事长，全国历史教师教育专业委员会学术委员会主任。

吴雅可，女，上海师范大学课程与教学论硕士。

【责任编辑：王雅贞】