初中英语语法教学中存在的问题及对策研究

潘忠敏

(贵州省湄潭县茶城中学，贵州 遵义　564100)

初中英语语法教学中存在的问题及对策研究

潘忠敏

(贵州省湄潭县茶城中学，贵州 遵义564100)

摘要：在学习英语的过程中，往往最让学生们苦恼的就是英语语法的学习，而最让教师们感到棘手的也是英语语法的教学。然而，英语语法的学习，是英语学习中的重要部分，也是不容我们忽视的重要领域。

关键词：初中英语；语法教学

语言(language)是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。语法(Grammar)是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇(Vocabulary)则是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义、内容。作为社会交际工具的语言首先是有声语言,它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的,所以语音是语义的物质媒介,是语言赖以存在和发展的物质基础。在语言的结构系统、语言系统和语义系统中,结构系统是中心成分,是结合语音系统和语义系统的枢纽。现就具体的英语语法教学的系统理论并结合自己多年的教学经验作以下几个方面的探索。

一、语法教学的问题和困难

就我国中学英语教学的主要倾向来说,语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”,即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规划,轻掌握实例。“五重”和“五轻”问题的来源,一是历史传统上语法翻译占统治地位;二是对语法片面理解,一提语法就认为是关于语言的规则知识,认为语法就是词形变化和句子构造,忽略语法的交际功能,把语法理解为检验言语的手段,而不是推动言语的手段;三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。某些在实际交际中都通行的语法形式和用法,在我们的试题中却有正误之分,使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力,甚至分析语法成癖。针对上述情况,在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法,而不是理论语法。语法教学要以实践为纲,以技能为核心。同时,要引导学生的学习思路,对语法不要进行过分的思辨。对语法的学习目的要有较深刻的认识,把语法作为手段来学习,作为桥梁来用,克服为学语法而学语法的偏向。另外,在进行错误分析时,也不要把大量错误从形式上归结为语法问题,说成是语法不过关,引导学生抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强,练习不够,引导学生实践,通过实践解决语法问题。

二、创设语境，趣味学语法

在传统的语法教学模式下，教师站在主体的地位上对学生进行“填鸭式”的教学，忽视了学生在学习中的主体性地位，同时也忽视了学生对语法学习的参与性，最终导致难以唤起学生们学习英语语法的兴趣。因此，要激发起学生们学习语法的兴趣，那么就要重视学生们的主体性地位，让学生们主动的积极的参与到语法的学习中来。而在语法教学中，创设语境，就能够帮助学生们更好的学习与掌握英语语法。对于初中生的来说，他们兴趣较为广泛，探求欲也较强，容易接受新事物，对自己感兴趣的事物学起来就会更加的卖力。因此，我们可以根据他们的这些心理特点，在英语语法教学中，结合语法，积极的创设学生们感兴趣的一些语境，从而激发起学生们学习语法的兴趣，并且通过这些语境，让学生们更加的熟悉与掌握英语语法。例如一般过去时，一般过去时表示过去某个时间段发生的动作或者状态，当然这种动作或状态有可能是一次性，也可能是经常性的。在学习一般过去时中，我们就可以创设一个运用到一般过去时的语境来帮助学生们更好的理解这个时态的运用。如让学生们创设一个微型的情景，用英语来讲述一件让自己最难以忘怀的事，因为该事件已经发生过了，所以在对事件的描述中就应该运用一般过去时，而对自己情感的描述又可以运用一般现在时，当然在讲述中，还可能会运用到其他的时态，不过必须运用到的就是一般过去时了。而教师，在该学生的讲述中，将其时态运用的一些句子记录下来，然后，将这些句子进行一个系统的分析。由于这些句子是学生们自己造出来的，因此，以这些句子作为例句来分析一般过去时的运用，学生们会更加用心的去听教师们的讲解，从而也就激发起了学生们学习语法的兴趣。

三、通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

教师可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。例如：教学过去进行时先通过多媒体让学生观看一段录像。(Mr. Wang's house was stolen at nine o'clock yesterday evening. The policeman is asking some people.) A: Excuse me, may I ask you some questions? B: Yes, please. A: What's your name? B: My name is Lily. A: And your job? B: I'm a worker. A: What were you doing at nine yesterday evening ? B: I was watching TV at that time. A: What about you? C: My name is Marc, I'm a businessman. A: What were you doing at nine yesterday evening? C: I was watching the stars with my wife and the moon was very bright. ．．． A: Thank you. Now I know who stole Mr, Wang's house. 然后,师生按照以下几个步骤进行活动。第一步：学生四人小组合作共同创编一个微型情景剧，其中一个演名警察，其他三个学生演接受调查的人，三人里面肇事者说假话。第二步：学生在小组内练习和表演。教师根据学生的需要进行适时、适当的指导和点播。第三步：教师请四人小组在全班同学面前表演，表演完后，演警察的学生问下面的同学：Whostole？Why？下面的学生积极发表自己的观点.以上活动不仅能让学生将过去进行时学以致用，还能训练他们的逻辑思维。学生觉得很有挑战性，因而兴趣浓厚。且在各个小组表演时，由于各小组组际之间存在信息差，其他组的学生也都能饶有兴趣的听，并积极参与发言，从而组际学生之间产生互动。学生的学习积极性得以充分调动，全体学生都参与了教学活动。同时这个活动将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,必须精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,才能真正落实新课标关于语法教学改革的精神,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,也只有这样,才能使学生掌握语法知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]张献臣 课程理念下中小学英语教学需要处理的 几个辩证关系

[2]新《英语课程标准》下如何面对语法教学 金吉 和《西部教育参考》2007 年第 03 期

[3]项月妹 新课程理念下的初 中英语语法教学新探

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0241-01