科研引领课改“草根”研究促进教师发展

何云耀

为了进一步提高课堂教学的有效性，提高学校教育教学质量，不断促进教师的教科研能力和专业发展，我校坚持以教育科研为先导，走“科研兴校”之路，以“校本”为依托，从解决教育教学中的实际问题人手，从提高教师问题意识和能力开始，搭建校本教研平台，提高课堂教学效率，促进师生共同成长。我校从2009年9月开始，全面开展“草根课题”研究工作，并取得了一定成效。现将工作中的一些做法和反思与大家分享。

一、用课题研究拉动教师队伍建设

为了促进教师的专业发展，我们用课题研究拉动教师队伍建设，使教师从经验型向研究型转变。从2009年秋季开始，我校全面推行学案制课堂教学改革，以学校承担的《高中小班化教育模式的实践与研究》总课题为基础，创造研究氛围，逐渐培养教师的研究意识和研究能力，不断使研究走向深入。

学校大力倡导广大教师参与到课题研究中来，要求教师们以课堂为平台，通过教学过程中发现的问题，持续不断地探究和反思，把外在的教育理念内化为自己的教学行为，以实现师生共同成长，促进教师专业发展。各学科组从不同角度研究课堂教学，在学案教学、有效教学、个性化教学和改进教育教学方式等方面分别进行课题立项研究。

二、用校本教研提升教师队伍水平

提升教师队伍水平，开展校本教研是一条卓有成效的途径，提高校本教研的水平一直是我们追寻的目标。

1.建立集体备课制度

在《学案制教学管理实施细则》中规定，集体备课时，每个教师都必须提出自己的备课意见，在自己钻研教材的基础上，把好的方法、素材和独特的心得拿出来与大家共同分享。这不仅强化了教师研究教材的意识，还提升了教师钻研教材的能力，青年教师从中受益最大。

2.撰写教学反思

我们要求教师课后必须撰写教学反思，每月以教研组为单位开展一次教学反思交流活动，不仅积累、分享了教学经验和资料，还为撰写教科研论文积累了素材、推动了校本教研活动的开展。

3.向理论和实践学习

为了不断提升教师的理论水平和实践能力，我们每年给每个教师购买一本教育教学理论方面的书籍，订阅1份教学杂志，要求教师写读书心得，以此督促和激励教师的读书热情。此外，我们还加强了教师外出学习和培训的力度，启动了为期五年的教师全员培训工程。

4.以活动促成长

为迅速提高青年教师技能水平，学校除了开展新老教师结对子活动外，还举办了学案设计、课件制作、书法和演讲等一系列教师基本功大赛，以提升青年教师的基本技能；通过说课、听课、评课等活动，使青年教师的专业技能得到迅速提升，为提高教学质量打下了坚实的基础。

三、“草根”课题研究，促进教师专业发展

1.教学工作问题化，教学问题课题化，课题研究工作化，助力“草根”课题研究

我们从提升教师整体素质，促进教师专业发展人手，以校本培训为依托，以解决教育教学中的实际问题为切入点，提高教师的问题意识，培养教师课题意识，提高教师教科研能力，进一步提高教师教育教学水平。以“小课题”研究为突破口，全面开展校级立项“草根”课题研究，实现“教学工作问题化、教学问题课题化、课题研究工作化”的工作目标。

通过小课题研究，帮助教师去发现问题、研究问题，从而提高问题的意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学的质量。

2.从加强领导、全员参与、简洁实效、多元评价、资源共享五个方面积极推进，真正落实好“草根”课题的研究工作

（1）加强领导

为保证“草根课题”的实施，学校专门成立课改和教科研工作领导小组，由校长任组长，副校长、教研处、教导处主任以及各年级组长科组长为核心成员，他们在课改和课题研究方面率先垂范，带头领跑。同时，学校还将课题研究作为学校的重要工作纳入到学校的日常工作程序，使每个教师提高认识、掌握方法，为“草根”课题研究工作的开展打下了良好的基础。

（2）全员参与

在“问题就是课题、反思就是研究、创新就是发展、成长就是成果”的总体思路指导下，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，要求50岁以下的教师，针对所教年级、所教学科，从学校实际出发，结合个人兴趣与个性特点进行选题，注重“可行性”和“有效性”相结合，全员参与，各个尝试，全面推进“草根”课题研究。五年来，学校区级以上科研课题共计56项，校级“草根”课题共262项，参与研究人数达到180多人，初步形成了一个科研型的教师群体，为课堂教学改革提供了有力支撑；课题的研究涉及各个年级、各个学科，“小课题、大氛围”的校本教研格局已经形成。

（3）简洁实效

“草根式”小课题研究，是教师与教改相辅相成的自我研究，其目的就是促进教师专业发展。为此，学校在“草根”课题研究的实施过程中，提出“宽立项、强过程、重发展”的思路。

宽立项，即选题就立项，但刚性要求就是“可能性”和“实效性”。要求每个教师都从个人实际出发，立项课题来源于教学问题，课题研究是为教学解决问题。

强过程，即每个教师在组织实施和研究过程中，都能立足于个人，着眼于解决问题，以行动研究为核心，采用有效的方法和途径，边实践边研究，边研究边实践，反复修正。同时做好资料的收集与整理，及时撰写叙事、随笔、反思等，并科学、及时地反哺到教育教学实践中去。

重发展，即“小课题”研究的目的就是促进教师的发展，从而推进学生的发展。

（4）多元评价

在“草根”课题研究成果的评价上，采用多元评价的方式，坚持“放低”评价标准，采用激励评价为主，“全程评价”与“重点评价”相结合，“能力评价”与“态度评价”相结合的评价标准，有效地激发了教师的研究热情。

（5）资源共享

“草根”课题研究的真正目的是促进教师队伍的整体发展。我们采用优势互补、资源共享的办法，将五年来，近60个区级获奖“草根”课题的成果编辑成册，教师人手一册，相互交流，相互学习。有直接拿来使用的，也有借鉴使用的。对不同年级、不同学科的课题成果相互借鉴，把现成的经验直接运用到自己的教育教学过程之中。

3.主要收获

通过开展“草根式”课题研究，主要有以下几个方面的收获。

（1）校本教研的内容得到了全面落实

教育科研的氛围越来越浓，学生的学习兴趣普遍高涨。在科研的引领下，学校教学质量逐年提高，高考获得了一年又一年的丰收。

（2）教师养成了良好的教学反思习惯

任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教学问题，并运用教学研究，不断提高教育教学质量。

（3）教学能力不断提升

通过交流对话、典型引路、个案跟踪、学科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。

（4）教师业务素质得到了提高

良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台，“草根”课题研究硕果累累：五年共获区级一等奖15个，二等奖20个，三等奖23个，学校还获得了佛山市高明区“草根”课题研究优秀组织奖。

四、反思与不足

不足之处有三：一是对于小课题研究，缺乏专业性指导，对成果的鉴定及推广力度不足，规范性、科学性、系统性欠缺，没有形成独特的“草根课题”文化；二是对于小课题资料的搜集整理不完善，成果展示单薄、不丰富，没有立体感；三是小课题研究要想真正起到以点带面，真正对学校教育教学工作起到极大的推进作用，还要下大力气做科学分析，深挖掘、大投入。

我们的“小课题研究”走过了近五年的历程。教师们重实践、勤研究，把小课题研究作为自己的工作行为和新的思维方式，他们以极大的科研热情，认真的研究态度，投身于“草根课题”的研究中去，体会过程的快乐，收获成功的喜悦。

一个人的高度不重要，重要的是要有向上的姿态。学校希望教师们把每一个小课题做好，做出成效，又能优势互补、资源共享，这样，就一定能提升教师的专业水平，一定会促进学校的发展。这正是我校“草根课题”研究的初衷和最终目的。

（责任编辑 甘璐）