优化评价 促进学生发展

林育兰

摘要：合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，也可以挫伤他们的 自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。作为教育者要面对有差异的学生，实施有差异的教育评价，求得有差异的发展。

关键词：评价;考核;学习过程

中图分类号：G623     文献标志码：B     文章编号：1674-9324（2015）25-0232-02

合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，也可以挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。公正、客观地评价学生，掌握标准，才能起到作用，达到预期的效果。我们应当认真学习《新课程标准》的基本理念，在实践中积极、大胆地尝试，努力提高教学和实施素质教育的能力和水平。

一、发挥评价在学习过程中的实效性

应试教育的评价是为了选拔适合教育的儿童，适应素质教育的评价是为了增进每个学生的学习能力，日益关心所有学生的充分发展，寻找能使每个学生达到他可能达到的学习水平的学习条件，也是激励发展并以发展为目的的评价。因此，我们应采用不同的评价方法，来充分发挥评价的实效性。

（一）人人参与

我们要求学生人人参与评价。首先自评，然后小组内互评，促进学生自我管理、自我激励，指导学生自我评价和同学间相互评价，达到相互补充，取长补短，不断提高的目的。学生对自己有一个正确的分析、评价，慎重地得到一个等级，如果有不合理，不符合实际的地方，小组提出来讨论，比如评价过高或偏低等现象，在给别人指出优缺点的同时，自己也受益。通过人人参与评价，引导学生学会正确认识和评价自己和同伴。

（二）创造机会展示自己

期中、期末考试是考核评价学生对知识的掌握程度，采用实验或实际操作方式考核评价学生的创造能力和动手能力。在教学中，增加了大量的实践活动，让数学教学贴近学生生活实际，培养学生创新意识，努力解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，让老师的教、学生的学延伸到课堂之外的现实生活中，从而评价学生思维是否具有创造性和合作意识。我们为学生创造机会展示自己，以此来评价学生数学的学习情况。

（1）让每位学生亲自算水、电、煤气费（自己家、某新村等），将结果整理后在小组汇报;

（2）测量学校的操场、教室、楼道、自己的居室、床的长和宽，算出周长和面积;实地测量土地的周长和面积并合理使用其单位。

（3）在课堂上创设情景让学生表演，从多种角度思考问题，找到解决问题的方法。

形式多样、内容丰富的活动为学生搭建了展示自己的舞台。学生参与意识强，其乐无穷。这些实践动手操作的过程以及结果每次都由学生自己做出评价、小组互评，最后做出综合评价。这样的程序学生容易接受，做到心服口服。学生是存在差异的，这样多种角度、多种形式让每个人得到展示。在课内外教学活动中找到自己强于别人的地方，起到互补的作用，在此基础上的评价，对学生是非常公平的。作为教育者要面对有差异的学生，实施有差异的教育评价，求得有差异的发展。

（三）体验成功

平时对学生的考核评价，从内容和形式都应是开放的，应以发展学生的创造思维为出发点，注重知识的掌握过程，以学生自检为主。学生数学实践能力的培养是素质教育的重要内容之一。要引导学生对数学具有强烈的好奇心，乐于学习数学，充分让学生动手、动眼、动脑，由“学会”到“会学”，这需要长时间的培养及实践操作。教师要重视学生的实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，去发现真理，从而有成功的体验感受。例如，在教学三角形面积计算时，我设计了学生动手实践操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等不同类型的三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，最后归纳出结论。这种凭借实践操作的设计来评价学生，使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤，体会到实践操作、探索、发现答案的兴趣，品尝了数学的趣味，从而让学生爱动手创新。

又如，在教学“梯形面积”时，学生由两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式后，接着让学生思考，还能不能用其他方法推导出梯形面积的公式，启发学生寻找解决问题的新途径。有的用一个梯形剪拼成一个三角形（三角形的底为梯形的上底加下底的和，高不变），推导出梯形面积的方法。学生很有兴趣地在思考中操作，在操作中思考，从而让学生明确，梯形面积公式的推导有多种方法，不只书上的一种方法。发散学生思维，调动学生学习数学的积极性和主动性，对在思考操作这一环节表现突出的学生充分加以肯定，给予表扬，做出恰当的评价，学生的自信心更加坚定。通过动手实践使学生主动参与学习，让更多的学生享受到成功的快乐。

随着教育教学改革的不断深入，教师越来越深刻地认识到对知识实际运用能力的考核评价不能误认为只是解题，对知识实际运用能力的考核评价应是用知识来解决一些实际生活中的问题。培养其动手、动脑能力，对于学生的成绩无论是优等还是稍差，都应给予鼓励，不可使学生失去学习的兴趣，挫伤学生的创造欲望。在实际操作过程中对等级的评价也易于学生接受：很好、较好、还可以、一般、还要努力……教师要力求做到充分利用评价结果调控改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生只要跳一跳就够得着，时刻保持着一种企盼的心情与动力，更上一层楼！

二、评价应更多关注儿童学习的过程

学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离。不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，如：“你分析得有道理，但是老师要给你纠正几个词……”“老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价：“他的回答中有哪些问题，谁来帮助他（她）？”“这位同学动了很大脑筋，提出了自己的见解，很有自己的想法，很会创造，大家看看这种说法是否准确？”

三、注重评价学生解决实际问题的能力

学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后，不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生向具有这种能力而努力，奠定终身可持续发展的基础。教学中我们要尽量设计好问题，如六年级数学课，我们设计了这样一道有现实意义、操作性、探索性较强的一个问题：想要知道一只鸭蛋的体积是多少，你有办法吗？解决的办法显然是多种多样的。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价：①（对于积极投入活动，但没有解决问题的）你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的！同学们在研究问题时就得有这样一种劲头！②（对于用一种办法的，比如用一块橡皮泥包住鸭蛋，捏成长方体，量出长宽高，算出体积，然后把鸭蛋拿出来，再将橡皮捏成长方体，量出长宽高算出体积，用这两个体积的差表示鸭蛋的体积）这个问题与用公式求物体的体积可不同，鸭蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆锥，不能直接用公式计算，需要想办法。现在你巧妙地把鸭蛋与长方体联系起来，再测量、计算，解决了生活中的实际问题，真棒！③（对于用多种方法解决问题的）你不仅把生活中的实际问题解决了，还给出了那么多的方法，在你的启发下，大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强！

教师必须使评价多样化，优化评价。在评价中去触动学生，在良好的氛围下，促进学生自主学习、探究，使他们获得兴趣，挖掘出他们的“闪光点”。endprint