论科研对提升高职教育水平的作用

黄世祥

摘要：目前高职院校普遍存在的忽视科研的倾向其根源是认识误区的使然。科研与教学是不可分割、相辅相成的有机整体。积极的科研活动有助于校企合作和产学结合的开展，有助于提高高职教师的综合素质和业务水平，有助于高职专业建设、促进教学内容和教学方法的改进，从而有效地提升高职教育水平。

关键词：高职教育;科研;教育水平

中图分类号：G718.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0212-02

大学的功能是人才培养、科学研究和社会服务。不同类型的学校各有侧重，譬如研究型的大学是以科学研究为主导。高职院校相较于普通本科院校而言，更注重的是教学，即为社会培养更多的高级技能型专门人才。一直以来，科研工作在高职院校普遍没有得到重视[1]，其内在表现为科研意识不强、研究氛围淡薄，其外在表现是研究课题少、发表论文少。

尽管高职院校中汇集了一大批具有较高素质的专业教师队伍，但却仍是被科研长期遗忘的“角落”。究其原因，根本是认识问题，即对高职院校的科研需求与科研定位存在着一定的思想认识误区。

一、科学研究与高职教育的关系

关于科研与教学的关系问题历来是大学教育研究领域颇具争议的话题。国外一些学者曾试图从不同角度以大学教师的教学科研时间精力分配、教学效果、科研成果、发表论文、个人获得收益等诸多因素对二者的关系进行量化统计分析，得出的结论“正相关”有之、“负相关”亦有之，甚至还有结论为“零相关”[2，3]，各有论据支撑，却又不能否定其他。虽然争论、研究仍在继续，但综观国内外的普遍认知和大学实践，科研与教学的关系绝非简单的“相关”或“不相关”，而应属于动态变化的“非线性相关”[4]。

在此问题上，美国学者纳尔福的表述较为生动、精辟，已被广泛地接受。他将科研与教学的关系放在二维坐标上进行描述，科研水平标在横坐标（x轴）上，教学水平标在纵坐标（y轴）上，则科研与教学二者的关系是一个向右倾斜的抛物线。其解释为：在较低科研水平时，科研的增长将明显地导致教学质量的上升，这是由于智力的支持和激励作用的结果。这个阶段科研对教学的作用是正效应。当科研水平达到极值点后，即达到极高的水平之后，由于过多的科研投入必然会侵占大量的教学资源，将会导致教学质量的下降。这个阶段科研对教学的作用将变为负效应。

按照纳尔福的这个表述进行推论，不同类型的学校科研对教学的边际平衡点是不同的，大学依研究性特征趋强而平衡点趋右。高职院校虽然归属教学型，科研对教学的边际平衡点相对偏左，但鉴于目前我国高职院校科研水平普遍偏低的现状，科研对教学的作用总体上应处在明显的边际报酬递增区间，因此提倡和推动科研活动显然对高职教学质量的提高具有积极的正面效应。

二、科研活动对高职教育教学的促进作用

（一）科研活动能使专业教学内容“保鲜”

教师通过科研活动能够拓宽视野，掌握本专业学科领域的理论前沿和应用热点，了解本专业的发展动向和最新科技成果。这样，教师在组织教学内容时，就会在保证教学大纲所规范的知识体系的基础上，有意无意间会对教学内容、教学重点、难点进行适当的调整或取舍。

高职专业教学强调“有用”和“有实”，教师必须主动了解和研究社会生产实际，才能够真实把握什么才是实践领域最需要的有用、实用的知识和技术。

再者，当在进行专业课程教学大纲修订时，有了科学研究为底蕴，就能够提出求新求变的、跟得上时代脉搏的、符合社会发展需求的课程教学体系，从而使其培养的毕业生能在现代职场中具有占居最佳位置的足够的知识储备和专业技能。

（二）科研活动能促进高职教学方法的改进

我国的高职教育是在高等教育大众化的时代背景下蓬勃发展起来的，其体量现已占到全部高等教育的70%左右。高职教育面对的是不同于普通本科院校的教育对象，其目标是培养面向经济建设各行业的高级技能型人才，即教学的重点在于学生动手能力的培养。依循传统的大学教学模式和方法是难以实现这个目标的。所以，目前高职教学方法的研究在高职教育领域十分活跃。这其中就产生出诸多富有创意、不乏行之有效的教学法，如“情景教学法”、“工作过程导向法”、“项目导向法”等等。这些教学法研究成果在教学实践中的推广应用为全面提升高职教学水平起到了极大的作用。这些教学法的设计、试验、总结、提炼，本身就是一种研究活动过程。并且其中还汲取了来自科学研究和科技推广的诸多科学元素。

（三）科研活动能促进专业建设

目前全国已有1260多所高职院校，高职教育的竞争十分激烈，优胜劣汰是必然趋势。高职院校惟有在专业建设上下功夫，才能够确保专业培养质量，打造出有影响力和明显优势的特色专业或专业特色，才能在激烈的竞争环境中站稳脚跟、快速发展。

积极地开展科研活动，就能准确地把握、及时地跟踪本专业的发展动态和发展趋势，了解本专业在社会发展和经济建设中的地位和作用，对本专业高职毕业生在人才市场上的职业定位和数量需求做到心中有数，才能把握好专业方向，提出切实可行的、有特色的专业建设方案。

（四）科研活动能提高教师的业务水平

高校教师是“科教工作者”，肩负着科学研究和知识传播的双重使命。依大学类型的不同，这二者的轻重占比亦不同。作为高职院校的教师，主要任务当然是科学知识的传授。但要做一个优秀的科教工作者，而不是一个平庸的“教书匠”，则既要掌握自己所执教领域的专业知识体系，更要具有对本专业领域持久的兴趣和不竭的探索欲望。

积极地开展科研活动，就能使高职教师保持科教工作者的科学素养。在研究的过程中，不断地提高自身的业务能力，把科研中的积累（即在研究过程中获得的新知识和新信息）融入到教学中去，不断地提高教学水平。反之，教而不研则浅，只埋头按课本教书，长此以往，最终将会成为本学科专业的“Out Man”（出局人）。endprint

三、关于高职院校科研定位的思考

根据高职教育的特点和人才培养的目标，高职院校的科学研究应着重于应用技术研究和教育教学研究。

在应用技术研究方面，校企合作实践是一个很好的途径，针对合作企业在生产、经营、服务等一线实际工作中亟待解决的技术、管理问题进行选题并开展研究，既可以使教师和学生在实践中得到锻炼，又可以为企业提供技术服务，从而推动校企合作的深入发展。

在教育教学研究方面，应当针对高职教育发展中出现的新情况、新问题，研究人才培养模式、专业知识体系、教学方法和手段、实践教学途径、教学资源开发等等。通过这些教育教学的研究，可以更好地掌握高职教育教学规律，更加准确地定位高职教育目标，更加合理地落实高职教育任务，从而形成特色鲜明的高职人才培养体系。

四、对高职院校科研工作几个认识误区的辨析

认识误区之一，高职教育就是传授知识和训练技能，没必要搞科研。

大学的主体是教师，教师素质的高低是办学水平高低的决定性因素。教师只教不研，其业务素质则只能原地踏步并逐渐衰减。高职教师不仅要传授知识，更要启发智慧。教师应当言传身教，用自身的研究思维和创造性理念去影响和教会学生如何发现问题、分析问题、解决问题，为学生奠定自我拓展知识、自我发展技能的坚实基础，这才是高职教育的最高境界。

认识误区之二，高职教师教学任务重，没有时间做研究。

其实，时间就是海绵里的水，关键看你愿意不愿意去挤。自觉性的研究一定是源自于研究者的兴趣，而不是时间或其他因素。研究需要时间做代价，如果你意识到了研究的重要，你感受到了研究的乐趣和收获研究成果的喜悦，你就会愿意去为此付出更多的时间和精力。

认识误区之三，高职院校没有研究条件。

诚然，研究需要各种软硬件条件，一些重大的研究命题需要特别的条件和丰厚的资源。但辩证的来看，没有条件开展的研究课题或许就是不适合我们的选题。我们应该思考的是：在当下的条件下，哪些是最迫切、最需要，且有条件去开展的研究课题。譬如，在经济管理专业领域，应多选择微观经济管理方面的问题进行研究，少选择宏观经济的课题。

认识误区之四，高职院校研究基础薄弱，难以申报立项。

基础是逐步打下的，值得我们去探讨的专业学科问题、应用技术问题、教学方法问题、教学手段问题、……许许多多，立项与否都可以开展研究，只要勤于思考、善于思考，就能从中凝炼出很多有意义的选题、研究出有价值的成果。其实，很多研究选题在立项前都已有了卓有成效的研究进展。

五、结论

我国高职教育正处在迅速成长期，高职院校应该充分认识到科学研究在高职教育教学质量提升、人才培养模式凝炼、专业特色形成中的重要作用。建立以科研促教学、以教学带科研的互动机制，加大科研投入力度，制定鼓励教师积极开展科研的激励政策，加强校企合作、产学结合，通过科研和教学的有机结合锻炼和打造一支高素质的具有“双师”特征和能力的教师队伍，从而使高职院校保持可持续发展的强劲动力。

参考文献：

[1]栾鸾，矫辉.高职院校科研与教学结合现状分析与对策研究[J].厦门城市职业学院学报，2013，15（1）：44-46.

[2]高德胜.国外高校教学和科研关系研究述评[J].上海高教研究，1997，（11）：62-63.

[3]王蔚虹.国外教学与科研关系典型观点述评[J].石油教育，2008，（2）：55-56.

[4]吴洪富.大学场域变迁中的教学与科研关系[D].华中科技大学，2011.10.endprint