回归生活 让知识活起来

郑丽单

摘要：传统的语法课单纯讲解语法，与学生的生活脱节。为改变这种弊端，本文结合陶行知的生活教育理论，提出生活化的高中英语语法教学模式，并以一次虚拟语气课为案例，例证如何让语法教学的各环节，即新课导入、知识呈现和巩固提高融入生活的元素。实践证明，生活化的语法教学使得课堂、学生、教师都“活”了起来。

关键词：生活教育理论;语法教学;生活化

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0183-02

传统的语法教学强调教师一味地讲理论，学生机械地记忆，再辅以大量练习进行巩固。这种只注重语法知识传授的传统教学模式忽视了英语与学生实际生活的联系，使学生在实际运用中仍面临尴尬的局面。著名的教育家陶行知提出“生活即教育，教育不能与沸腾的实际生活脱节”[1]，强调生活决定教育，用生活来教育，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实社会生活的需要。此外，《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，进一步密切英语学习与生活的联系。[2]结合教育教学理念的倡导和语法教学中存在的问题，本文提出生活化的英语语法教学模式。

一、生活化语法教学的基本内涵

生活化的语法教学坚持“教育源于生活，教育需要生活，教育为了生活”[3]的基本理念，提出以生活为根基的语法教学，它突破了教材统一、过程统一、结论统一的传统语法教学观，将语法教学的各个环节与实际生活进行有效的结合，为学生营造真实的生活情境和宽松舒适的学习氛围，通过多种多样的生活实例来激发学生的求知欲望和探索欲望，强调师生双方共同感受生活、再现生活、经历生活、表达生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的语法知识。正如顾杏花所言，“让英语课堂走向生活化、自然化，让学生在活的环境中接受活的教育，最终获得活的本领。”[4]

二、生活化语法教学的策略——以虚拟语气为例

如何将语法教学的各个环节与实际生活进行有效的结合，实现生活化的语法教学？笔者以一节虚拟语气课为例，谈谈如何把生活融入教学，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活。

（一）创设生活化的课堂导入

俗话说得好：好的开端是成功的一半。同样的道理，“以新异的方式方法导入新课，能使学生一开始上课就怀有积极的兴趣，激发他们的求知探索欲”，[5]为整节课的成功埋下伏笔。那么，怎样才算新异、激疑的导入？笔者认为引用生活中的事例创设真实的语言环境可以有效吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。下面是虚拟语气的案例分析。

在备课阶段，笔者本想借《大话西游》的经典片段导入新课，让学生找出使用虚拟语气的句子。但是，考虑到部分学生可能没看过这部影片，对其内容感到陌生，也就无法融入到学习氛围中来。所以，思考再三，我还是放弃了这个想法，取而代之的是提出这样一个问题：If you didnt have to go to school today，what would you do？然后将全班分成数个小组，每组4位同学，开始brainstorm，并鼓励越奇异的回答越好。几分钟后，邀请个别同学运用“If I didnt have to go to school today，I would...”句型表达自己的想法。然后向学生说明以上所言所想是建立在“今天不用去上学”的假设上，与现实相反，从而引出虚拟语气的定义：它是用来表示说的话不是事实的情况，而是一种假设语气。

通过引用现实生活中与学生紧密联系的一个事件，创设真实的情境，运用鲜活的生活语言拉近语法与现实生活的距离，在新异的学习氛围中激起学生思考、讨论的兴趣，让学生在不知不觉中对虚拟语气有了初步认识。

（二）创设生活化的知识呈现

很多教师在上语法课时只讲授条条框框，学生无法自主参与;同时，教师所给例句往往彼此独立，增大了学生的记忆难度。长期以往，学生对语法逐步失去兴趣，甚至到了谈虎色变的地步。如何才能改变这种不为乐观的形势？笔者认为教师在语法的知识呈现环节应努力创设生动真实的生活情境，引导学生利用已有的生活经验主动去参与、体验、实践，让学生真切地感受到生活处处有语法。下面将结合虚拟语气进行具体分析。

虚拟语气是高中语法教学的难点，其复杂性与母语无任何相通之处，学生往往难以理解更不用说灵活运用。为了使学生能在连贯和真实的生活情境中学习这一语言点，笔者决定借用学校运动会这一生活场景为讨论背景，帮助学生探讨if引导的非真实条件句在与过去、现在和将来事实相反时，主从句谓语动词的变化。教学过程如下：

[场景一]首先展示一组校运动会的照片，提出问题：If it were sports meeting today，what would you do？由于学生在导入环节已讨论过类似句型，所以学生容易理解并很快作出回答。笔者将学生的“思想火花”写到黑板上，让学生观察句子结构。学生在运用知识的过程中，逐步掌握了与现在事实相反的虚拟语气的用法。

[场景二]将学生的思绪带回到去年的校运动会，笔者结合自身经历给出场景：In fact，I went to watch the sports meeting last year and I felt pity for Jim. If he had jumped higher，he would have got the prize.此处，与过去相反的虚拟语气句第一次出现，笔者让学生重复以加深记忆。接着，笔者提出：It was the same with Eric，if he had run faster，he   （be） the first.此处，与过去相反的虚拟语气句第二次出现，笔者采用填空的方式让学生反馈所学知识。最后，笔者提出：If both of themendprint

（get）the first prize on that day，our class would have won great honor.此时学生已经能够主动填出答案。

与过去相反的虚拟语气是难点中的难点，所以笔者反复强调，通过校运动会创设情境，使学生更加真实地理解虚拟语气在过去的用法。

（三）创设生活化的巩固练习

在完成所有的知识输入后，又该如何帮助学生正确地输出知识？传统的做法就是布置大量的语法练习让学生进行巩固。笔者认为，既然学校是一个小社会，也存在着合作与竞争，那么在学习生活中就有必要引入合作与竞争机制，培养学生的合作与竞争意识，为以后踏入社会做准备。因此，笔者将学生分成五大组，每组六位同学，鼓励组内互相合作，组间互相竞争，最后得胜的小组获得奖励。笔者设计了各种活动，包括看图说话、听歌填词、读诗翻译，在巩固虚拟语气的语法知识的同时，也很好地锻炼了学生的听、说、读、译能力。以下是读诗翻译的练习：

If you were a teardrop，

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

三、生活化语法教学的效果

生活化的语法教学改变了以往教师“一言堂”的教学模式，“要求教师创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间”。[6]实践证明，把语法内容活化为实际生活，把教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，在课堂、学生、教师等方面效果显著。

（一）课堂“活”了

传统的语法课堂气氛沉闷，犹如一团死水，没有生气。而今把课堂教学引入“生活”，即把生活的场景搬进课堂，课堂内容、课堂活动形式、课堂教学情境等都变得活跃了。这在很大程度要归功于教师，正如著名语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”了的语法课程不再使学生避而远之，反而成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

（二）学生“活”了

在传统的语法课堂上，学生只是知识的容器，机械接受从“书本”到“书本”的知识，缺乏自主、合作、探究意识，缺乏体验性的学习。而今，把学生“搬进”生活后，学生的学习环境与生活环境紧密联系，学习内容与生活内容密切相关，学生在关注生活、体验生活的实践中活跃了思维，逐步形成自主、合作、探究的学习方式，以轻松、愉快的心情迎接每一节语法课。正如心理学家皮亚杰所言：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”

（三）教师“活”了

教师不再是课程规范的复制者、知识的搬运工，而是生活课程的创造者、设计者、充满实践智慧的专业人员。孟建伟提出教育应“从知识教育转向文化教育，再从文化教育回归生活教育，深深扎根于现实的生活，从而重新找回生活之根与本”。[7]教师在语法教学中应始终借鉴陶行知的生活教育思想，以生活为根基，构建生活化的语法教学，大胆改进创新自己的教学方法和教学手段，创设生活化的教学内容和教学活动。这样一来，不仅语法教学成为学生所喜爱的生活的一部分。教师自身也提高了专业素质、实现了自我价值。

参考文献：

[1]陶行知，等，著，胡晓风，等，编.生活教育文集[M].成都：四川教育出版社，1988：270-271.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王建平，杨秀平.教育的原点：生活——一种基于陶行知生活教育理论的解读[J].宁夏社会科学，2010，（5）：132-137.

[4]顾杏花.弘扬陶行知生活教育理论，构建中学英语生活化课堂[J].考试周刊，2012，（29）：74-75.

[5]孟繁文.浅谈提高初中英语课堂教学趣味性的途径[J].外语界，1994，（1）：44-47.

[6]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考[J].西安外国语学院学报，2006，（1）：75-78.

[7]孟建伟.教育与生活——关于“教育回归生活”的哲学思考[J].教育研究，2012，（3）：12-17.endprint