大学物理学习动力的调查与分析

贾天俊+刘伟波

摘要：以问卷的方式对学生学习大学物理的动力进行了调查，结果表明学生学习大学物理的动力欠佳，有待加强。分析了导致学习动力不足的主要原因。根据调查结果，对激励学习动力有针对性地提供一些参考建议。

关键词：大学物理;学习动力;教学建议

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0091-02

大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。为较全面了解工科专业本科大学生学习大学物理动力的现状，探究所存在问题的原因，掌握学习大学物理教学的效果，进而激励大学生学习大学物理的动力，对滨州学院工科5个本科专业（通信工程、电气工程与自动化、机械设计制造及自动化、车辆工程、交通运输）2013级300名学生进行了问卷调查，共发放问卷300份，收回有效问卷292份，有效收回率为97.3%。所学课程为《大学物理B》。问卷共涉及14个问题。主要涉及学生学习基础、兴趣、态度以及学习现状等。

一、调查结果

对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。

从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。

对学习大学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。

对学习大学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。

从学习大学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。

对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。

作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。

在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。

从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。

你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”、“比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。

对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。

你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。

你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”、“无所谓”的分别是82.1%和17.9%。

你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”、“无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。

二、结果分析

从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发;个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。

如果学生认为学习大学物理有用，明确学习大学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学习大学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视[1]。没有认识到学习大学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学习大学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。

由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。

目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学习大学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学习大学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。endprint

在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。

三、教学建议

如何才能挖掘大学生学习大学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：

1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。

2.根据专业特点精选大学物理教材，合理安排教学内容，加强学科前沿知识的渗透，理论联系实际，注意与高中物理知识的衔接。

3.根据学生的实际水平和需要、能力、情感和个性改革大学物理教学，打造大学物理的精品教学。①教师应加强自身修养，提高专业素质和人格魅力，提高师范技能，转变教学理念和角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强课堂感染性、生动性和有用性。②采用多种形式的教学方式，传统教学方法与现代化教学手段相结合，借助网络实现开放式教学[2]。③加强学法指导，让学生明确大学物理的地位和作业，指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材、每章学完后要求学生在笔记上总结概括本章重点、难点知识，不定期检查笔记，并作为期末考核的一部分。④重视学生的课后作业，作业布置除了课后习题，还应要求学生根据所学知识，结合实际，每学完一章，自拟3～4个题目，期末以宿舍为单位自拟一套考试题，这样不仅要求学生会做题，还学会了分析题目的难易，促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神[3]。⑤采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、课后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。对考核方式，要构建新的教学评价体系，考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念[3]。

4.严格考试、毕业机制，切实抓好学风建设。

四、结论

综合调查分析可以看出，目前学生学习大学物理的动力不容乐观，整体有待加强。大学物理教师要严格要求自己和学生，开阔眼界、着眼现实与未来，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终保持可持续高水平发展。使学生明确大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的学习方法、端正学习态度，树立正确的学习目的和目标，为学生营造良好的学习氛围，加强学风建设，严格考试、毕业机制，最大限度地调动学生内在的学习动力。

参考文献：

[1]张章，代显智.大学物理学习动力的调查与分析[J].廊坊师范学报：2013，01（13）：100-103.

[2]贾天俊，高光珍，李荣.应用型本科院校大学物理教学改革与探索[J].滨州学院学报，2012，28（07）：131-133.

[3]贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014，18（04）：25-26.endprint