高职院校教师企业实践任务体系的研究与实践

蒋建平+龚果

摘要：针对当前高职教师参与企业实践目标不够清晰、实践任务针对性不强等问题，提出了构建教师企业实践任务体系的对策与建议，并在实践中进行了检验。

关键词：高职院校;教师;企业实践;任务体系

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0057-02

经过二十多年的建设和发展，特别是近年来的蓬勃发展，我国高等职业教育已进入到更加注重内涵建设、注重质量提高的新阶段，对专任教师提出了更新、更高的要求。鼓励教师深入企业一线实践锻炼，提升教师的专业技术能力，从而推进专业建设和课程改革成为高职院校的必然选择。

一、深化内涵建设背景下对高职院校教师的新要求

1.进一步认清高职教育实践性的本质。受传统教育和思维定势影响，当前相当一部分高职教师依旧认为高职教育是本科教育的压缩，强调知识的系统全面，忽略岗位的具体需求。这一认识偏离了国家对高职教育的定位，成为阻碍高职教育发展的主要思维障碍。高职教育的根本任务是培养生产和建设一线急需的高素质技术技能型专门人才，因此实践性是高职教育的本质属性。

2.进一步理解工学结合教学模式的精髓。高职教育提倡工学结合的教学模式，它与传统高等教育提倡的学科系统化课程教学有根本性区别。从课程目标上看，前者是获取综合职业能力而后者是掌握事实性的知识;从课程教学上看，前者是在职业情境中学习如何工作而后者是在学科体系下传授具体知识;从课程基础上看，前者以典型工作任务为基础而后者以学科结构为基础;从课程特点上看，前者是在贴近工作实践的具体情境中学习，与工作联系较强而后者是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系。

3.进一步明确高职教师进入企业实践将成为常态。在全国高职院校深化内涵建设的背景下，教学和课程改革步伐不断加快，需要教师对企业一线各种岗位、职位、技能指标、职业素养等信息把握得更加详细和全面，因此教师深入企业实践从最初的个别情况发展成现在的较普遍现象，下企业的频率和持续的时间都有较大变化。

二、高职院校教师企业实践任务体系现状

1.学校和教师两方面对“带任务”下企业的认识存在差异。在高职教育深化内涵建设大背景下，大部分高职院校对教师深入企业一线锻炼，获取最新、第一手的企业和行业需求，从而为学校的教学改革和专业建设提供依据有着明确而紧迫的认识，不少高职院校也采取了相应的措施引导和鼓励教师深入企业实践。但部分教师对高职教育的本质属性认识不足，也没有意识到提升内涵这一背景给高职教育带来的深刻变化，缺乏对深入企业实践重要意义的理解。

2.高职院校对教师下企业实践的任务要求不系统、不规范。由于以往长时间以来对教师进入企业实践的紧迫感认识不足，许多高职院校缺乏对教师下企业实践任务的明确要求，对于教师“带何种任务去”及“带何种成果回”这两个关键问题没有准确细致的回答。很多高职院校对教师下企业的任务还停留在一篇总结、一份报告、一本讲义这“老三样”的阶段，并且在实际执行中也没有对上述内容进行规范。

3.高职院校对教师下企业实践的任务差异化认识不足。首先在本质属性上，学校是公益性单位而企业必须追求效益和利润，企业可以接受学校教师一两次实践，但长此以往就必须考虑经济效益问题，教师毕竟不是企业员工，也不是专业工人，企业在人员管理与岗位分配等问题上都有不少顾虑。其次在岗位性质上，有些岗位不便接受教师实践。例如很多企业的财务岗位就不接受教师实践，即使接受实践教师也只能接触一些表面的东西。一些与基础学科联系紧密的专业也较难找到对应的实践企业和岗位。

三、构建高职院校教师企业实践任务体系的对策和建议

1.高职院校应当着力搭建有利于教师深入企业实践的宏观平台。学校首先必须加深对教师深入企业实践重要意义的理解，进一步完善与教师下企业实践相关的人事、财务和教学等各方面规定。强化对教师下企业的申请、审批、过程监控、考核评价等各个环节的管理，做好相关制度的顶层设计，最大限度地厘清教师下企业的责、权、利，减少他们对下企业前后人事身份、工资待遇、工作量计算等方面的顾虑。其次学校应当加强与企业沟通，尊重企业的生产周期，合理规划教师下企业的时间，而不仅仅是在寒暑假或者教学任务完成后才安排教师下企业。最后在教师深入企业实践的过程中坚持制度管理和合约管理，校企双方在协商一致的基础上把很多具体事务用合约确定下来，例如双方能够互为对方提供的人才、设备、场地、培训等资源;下企业教师具备的基本资质;教师参与的具体项目;必要的保密合同或条约签订等等，从各个方面解除企业的后顾之忧。

2.高职院校可以尝试构建教师下企业的分类任务体系。以笔者所在中山火炬职业技术学院为例，将申请下企业的实践任务分为初级、中级和高级，初级任务的申请教师为刚毕业的硕士或具有初级职称教师，中级为工作3年以上硕士或具有中级职称教师，高级为博士或副高以上职称教师。三级任务都由基本任务和拓展任务两部分组成，基础任务包含撰写实践情况报告，撰写本专业岗位工作任务分析报告，完成一门课程改革方案等五项目标任务，拓展任务则根据教师的具体情况加以区别，从而形成了较为系统和规范的教师实践任务体系（详见表1）。

3.对关键任务的要求尽量做到准确细致，可操作性强。高职院校在构建教师下企业的任务体系中，尽可能对关键任务做出明确的要求，描述任务应多用数据、比例和限制性语言，提高任务完成的可操作性。同时对任务的各个级别，相应的教师类别等都应当做出明确的界定，这样才能让教师在下企业之前清楚地找到自己在任务体系中的位置，明白自己承担的目标任务，顺利完成实践。

4.根据不同的因素定制个性化企业实践任务。在构建基本任务体系的基础上，考虑不同专业、不同教师的差异性，以合约的方式定制个性化的教师企业实践任务，个性化实践任务可替代规定任务的任意一项。理工类专业教师要把握企业生产流程和生产工艺，开展技术攻关、产品研发等工作，并取得一定的成果。管理类专业教师要在把握企业管理流程的基础上，将全新的管理理念应用于实际，以书面形式提出提高管理效率的改进方案。艺术类专业教师要参与企业产品的设计和制作工作，并将设计过程和设计作品应用于项目教学中。个性化企业实践任务有助于教师根据企业实际和自身的能力水平在不同岗位发挥作用，对提高教师的主观能动性和实践效果具有积极意义。

四、教师企业实践任务体系的应用效果

笔者所在的中山火炬职业技术学院自2012年实施教师企业实践任务体系以来，教师企业实践的目标更加明确，教师带着任务深入企业获取课改的素材，有针对性地锻炼自身的技能，使得教师的个人实践能力得到极大的提高，教学设计和课程开发水平得到进一步提升，教学成果进一步丰富。学院下企业教师获得国家级教学成果奖1项，省级教学成果奖2项，自编基于工作过程的教材21本，开发基于学习情境的网络课程30门，申报立项省级及以上教研教改课题7项，获得省级及以上技能竞赛奖励62项，发表企业实践相关论文20余篇，为深化学院内涵建设，推进学院实现跨越式发展提供重要支撑。

参考文献：

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[2]刘中良，姜自红.高职院校专业教师赴企业锻炼的实践与思考[J].滁州职业技术学院学报，2011，（4）.

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