阅读培植教师的专业尊严

阮秀华

摘要：本文从一则案例谈起，分析了如何通过专业阅读培植教师的专业思考力和专业研究能力，并通过举例，阐述了如何据此提高自己的教学能力。

关键词：阅读培植;教师;专业尊严

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0022-02

一、专业阅读的缺失导致专业尊严的丧失：一则案例引发的思考

曾经在一所学校里面听了一节读书交流活动的课，一位老师上的《窗边的小豆豆》班级读书会。在读书会结束之后，老师进行了反思。在她的反思中说，对于指导学生阅读她是想尽了办法，摘抄好词好句，每天布置学生回去做一则读书摘要。每周进行一次检查，可是效果并不好。有一次家长会时，很多家长提出，不要写读书摘要，也不要摘抄好词好句。家长们认为，一本书或一篇文章拿到手，孩子们忙着抄所谓的好词好句，对于文章本身却心不在焉，囫囵吞枣。这样导致了孩子阅读仅仅是为了应付作业。而且，这种摘抄对于孩子的积累与写作好像也没多大的意义。孩子们对于所谓的好词好句的理解也很是肤浅，认为只要是成语、有运用修辞手法的就是好词好句，同时，他们基本上是随抄随忘，这样的结果只是增加孩子的一些负担而已。然后，她说，学校里的教学常规管理中又是硬性规定要让学生做读书摘要、写读书笔记，让她真是觉得左右为难。她说，后来，在家长们的强烈要求下，我们班不做读书笔记。所以，我们就每个月开一次读书交流会什么的……听了这位老师真诚的反思，我想这位教师固然是善于纳谏，可是在专业上怎么比家长思考得更浅，完全听命于家长呢？作为学校为什么对于常规阅读教学没有进行专业研究呢？作为学校要善于倾听与吸纳学生及家长的声音，这无疑是正确的。我们要加强家校联系，协调家校的教育力量，才能取得良好的教育教学效果。这是一方面，而另一方面则促使我们思考，作为教育教学方面的专业人士，我们的教育教学方法与策略却受到家长的拒斥，最后由家长来指导我们的专业工作，那么，学校及教师的专业性就大打折扣，学校存在的内在意义与价值是什么呢？教育教学本身拥有的专业尊严也让人忧心忡忡了。

试想由病人来指导医生如何治疗，由原告来指导律师辩护，这是不是特别荒唐可笑、不可思议？而作为一名语文老师学生的阅读指导居然还要让学生家长来指导教师，这就是专业性的土崩瓦解！教师的专业性是教育直立行走的价值与尊严所在！教师专业尊严的缺失核心的原因就在于缺乏持续深入的专业阅读。

书籍是最为根本的老师。以书为师，是为师的根本之道。苏霍姆林斯基及其帕夫雷什学校的成功经验完美地阐释了阅读对于教师成长的重要意义。优秀的教师一定是个优秀的阅读者，杰出的教师一定是个杰出的阅读者。

二、通过专业阅读培植教师的专业尊严

（一）通过专业阅读培植教师的专业思考力

思想是人的核心所在。而要成为一名有思想、有创造的教师，其不二法门就是加强阅读，持之以恒，毫不间断地阅读。所谓的书以启智，书以激思，书以长才。阅读就是要唤醒我们的感觉与思考，通过改变思想来改变自我，来改变现实。把“教书”与“读书”亲密无间地融会贯通起来。读书就是为了点燃思维，如果一味地死教书，那么，就可能造成思想的堵塞，智慧的短路，生命灵性的萎缩。阅读架起思想与教学之间沟通的桥梁。

我曾经读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，深有收获。前些年正好教的是一年级，以前我作为教师和所有的家长一样，只要是学生成绩不理想，总是盲目地归结为一是学生不用功，学习无所用心;二是学生智力不足，思维稚弱。不外乎这两种。读了苏霍姆林斯基对于学生的观察的一份报告以后，我大为惊讶，并认真来对照分析，觉得确实是言之有理。苏霍姆林斯基提出，那些学业成绩较差的学生，85%是由于身体疾病引起的。也就是身体上的不健康造成学生学习成绩不良。我观察了自己班级的一位小朋友，整天在座位上无精打采，蔫不拉搭。考试成绩基本上只能在五十分上下徘徊。孩子的母亲一直抱怨说，孩子学习不上心，智力迟缓，询问老师要如何提高孩子的成绩，并想请家庭老师辅导功课。我则是向苏霍姆林斯基学习，从孩子的健康与饮食营养入手来了解孩子的情况。建议家长带孩子去看儿童营养与疾病专家，让他们为孩子的身体与调养把脉并开处方。先健体后健脑，自然而然会提高学习成绩的。家长半信半疑。最后按我的建议去试，结果半个学期下来，她儿子的身体状况有明显的改善。随之而来的，孩子变得更健康，更活泼，更乐意学习了。孩子的学业成绩也就慢慢地提高了。这个孩子的母亲一遇到我，就心悦诚服地说，老师就是专业！

对此，我深深地理解了马克思所说的这样一句话，尊严就是最能使人高尚起来，使他的活动和他的一切努力具有崇高品质的东西，就是使他无可非议，受到众人钦佩并高出于众人之上的东西。教育教学的问题纷繁复杂，学生作为生命个体也是千差万别、千变万化，课堂生成更是瞬息万变，我们如果不持续学习，不断阅读，就可能面对每天的教育教学生活手忙脚乱，不知所措。只有学而不厌，才能诲人不倦，才能诲人不乱！

（二）通过专业阅读成就专业研究能力

教育教学的创造力就在于在行动中研究，在研究中行动。缺乏研究的课堂就会陷入经验主义的泥潭，往往会坐井观天。只有经过理性研究的观照，我们的课堂教学才可能日新日生、气象万千。甚至可以这样说，缺乏研究的教师终其一生就是一个教书匠;缺乏研究的课堂不论上了多少节都是机械重复的劳作;缺乏研究的学校不论盖得多精致豪华无非就是僵硬的躯壳而已。著名的特级教师魏书生说过，君子兰栽培、金鱼养殖、微型雕刻这些小技术若钻研进去，都能成一片天地，何况是教书育人这种大事呢？所以，只要我们不轻易放过一个问号，以研究的态度对待教学生活，那么我们自然就会发现教学工作很精彩，可能直到退休，你都觉得还有许多东西是新鲜的，想去尝试。而从事教育教学研究不可或缺的就是专业阅读。通过阅读开阔我们的眼界，使我们站得高、看得远;阅读锻炼了我们的敏感力，使我们看得细、想得深;通过阅读增进我们的思维活力，让我们想人所未想、做人所未做。endprint

进行专业的研究，我们自始至终都要进行专业阅读。“你心中拥有的，你眼中才能发现”，你的心眼决定着你的肉眼。我们教师每天生活在课堂中却视而不见，每天生活在学生之中却熟视无睹，一谈起研究就只会照搬照抄“书本”、“专家”与“理论”，而对于自己的教育教学实践则是毫无感觉，因为缺乏专业阅读，所见不多，所识不广，所思不深，就自然而然，缺乏问题意识，缺乏反思精神，缺乏研究方法。这样一来，各种教育教学行为对他们来说不过是在惯性的主使下作条件性反射。从未深究教育教学现象之间的联系，从未有意识地预测与检验教育教学行为与学生成长之间的内在关联。缺乏自己主使自己的思想与想法，自己把教育教学活动变成一种沉重的劳役。

比如针对“语用”教学，针对文本解读，因为涉及到语法、修辞、文学等方方面面的知识理论，而自身知识结构不完善，往往教得浅、教得泛。于是，我向一些教研员请教，根据他们的推荐，我读了孙绍振的《文本细读》、潘新和的《语文存在与表现》、王富仁的《文学名著解读》等著作，边读边用于具体的课堂教学实践，感觉颇有收获。举个例子说说，在教学《伯牙绝弦》一课中，闫学老师上课的片段如下。师：好！作为一个善鼓琴的人，作为楚国有名的音乐家，正如同学们所说，他的琴声一定表现了很多很多动人的情景。（出示课件）师：他的琴声一定还表现了那徐徐清风……生：皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟，潺潺流水，潇潇春雨，皑皑白雪，蒙蒙云雾，灼灼霞光！师：现在你们都是钟子期，伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？你怎么赞叹？生：善哉，徐徐乎若清风！师：真是一个善听的子期！伯牙鼓琴志在明月，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？生：善哉，皎皎乎若明月！等等。在案例中，有人提出《伯牙绝弦》的课后，有的学生提出伯牙为什么要绝弦，行为是不是太过激了。不少老师认为，这样的问题偏离课文教学的主旨，不必去纠缠。我在文本解读思考中见过，王崧舟是这么处理的，他表扬道：对呀，这个问题提得好，一般正常的人那么贵的琴怎么去摔琴绝弦呢？但是伯牙却这么做了，那么我们想想，伯牙在摔琴时心里是怎么想的？一般人都不会去摔琴，但文本中的伯牙却摔了。我的解读与思考是这样的：王老师这种解读方法是生活的还原法。经典之所以不同于常人之处，就在于它的“不同凡响”。而且，艺术的表现方法常常是不激烈无以激动人，不激烈无以激发人……处于“绝境”与“选择”中，体现人物的心理活动及真实的个性。这就是故事的动人之处。这正好可以学习故事及传说的构思与结构问题。故事中的“突转”及把人物放在“非常规”的“绝境”中来突现其内在品质特征等，而不是去简单地学习“总分总”的结构，不是简单地学习悲喜对比的方式，不是简单地学习人物的互动方式的描述方法。根据这一思考，我在课堂教学中进行实践，取得了令我意想不到的效果！

专业阅读与专业研究就像朱光潜先生所认为的，“培养趣味好比开疆辟土，须逐渐把本非我所有的变为我所有的”。

通过专业阅读，培植教师的“研究”意识、“研究”精神、“研究”能力，是创生教育思想与教育智慧的核心，就是构造一个个富于教育教学创造性的“头脑”——拥有独特、深刻的教育教学的理解力与创造力。

卡尔·马克思说道：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”而要获得创造的快乐，要获得思想的尊严，要获得专业的威信，进行专业阅读，从事专业研究是必由之路。

读者，独也！只有专业阅读才能特立独行，才能独上高楼，才能独树一帜，才能从一枝独秀引来春色满园！endprint