谈地理案例教学的立德树人功能

陈昊

摘要：案例教学是地理课堂渗透德育教学内容的重要方式，通过以生活为载体、以学生为主体、以育人为宗旨的地理案例，可充分发挥其德育教育功能，陶冶学生情操、培养审美能力。

关键词：案例教学；立德树人；功能；地理学科

随着地理新课程的进一步实施，案例教学越来越成为地理课堂渗透德育教学内容的重要方式。无论教材编写，还是具体的课堂教学，都需通过列举大量案例，引导学生层层分析，再现地理知识，培养学生科学世界观，达成“三维目标”，充分发挥案例教学的德育教育功能，让学生在教学过程中陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。

一、以生活为载体是地理案例教学立德树人的基础

案例教学的真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。既落实“学习生活中的有用地理”的学科教育理念，又提升学生反思、创新及解决问题的能力，还可以培养学生科学的世界观和良好的思想品德。

教师应注意经常收集、引用一些鲜活、真实的事例，并把它加工成有一定背景、一定过程的情境呈现给学生。精心选择适合的案例是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题，蕴含一定的人生哲理、道德理念，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。即案例的选择和设计要做到：“例”、“理”、“德”相结合，寓“理”于“例”，寓“德”于“例”。案例的情节、所给材料和叙述的方法要能激发学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。

例如，学习人口迁移时，教材首先说明人口迁移是人类适应环境的表现，因而一般具有个人的主观决策性。对此可以引导学生看图“我要不要离开？”“我该去哪儿？”说明人口迁移是一种有意识的行为。对于这部分内容，可以采用案例教学的形式，以“活动”内容给出的“闯关东”和“雁南飞”为例，具体分析人口迁移的主要原因，然后总结归纳人口移动的拉力和推力。也可以利用“小马老师的家庭故事”，通过几次人口迁移事件为背景，引导学生思考：人们为什么要迁移或流动？引出人口迁移的主要原因。还可以引导学生结合所见所闻，分组讨论人口迁移的主要原因。总之，通过案例分析归纳人口迁移的原因，让学生在对具体的实例分析中自然而然地得出结论——地区间的经济发展水平是造成人口迁移的最主要原因。进一步列举事例说明人口迁移对地理环境的影响，对是否可以大规模向西部进行人口迁移展开讨论、辩论，帮助学生理解人口迁移对迁出和迁入地生态环境的影响，形成正确的人口环境道德观。

二、以学生为主体是地理案例教学立德树人的关键

组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键，即教师精选一个典型案例，然后根据教学目的提出若干问题，激发学生探究兴趣，让学生运用教材中的理论知识、概念或其它课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等。然后学生对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发，产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”、以“理”释“例”、以“例”明“德”、以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，既教书又育人。

针对教学目的，结合案例材料，如何提出高质量的问题，是进行案例教学的保证。一是应针对教学目的设计提问，切忌随意性。课堂上只设计或抛出案例，而不注意预设问题或即兴提问，往往会偏离教学目标。因此教师应全面分析教学目标，要完成什么任务，要培养学生的哪些能力，从而对案例设计相关的提问。二是设计的问题要符合思维的递进性。注重地理分析过程是地理案例教学的关键。因此，案例教学中问题设计应注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点，也就无兴趣探究。三是问题设计语言表述须准确。表达清楚的提问能够提高学生回答的正确性，否则易引起思维混乱，无从判断。提问的语言力求准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尤其是某些常见的“开放式”提问，往往造成学生理解上的困难。四是积极引导学生提问。案例呈现后，要注意为学生提问预设时间和空间，鼓励学生质疑教学内容和案例内容，打破教学过程中教师问、学生答的惯性模式，也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题。

例如，“城市发展与城市化”内容，教材通过“北京城市用地的变化”创设问题情境，选取北京市四个年份的用地示意图，让学生读图说出北京市用地规模发生了什么变化？问题设计应简洁，在讲授过程中可以更加贴近生活，让学生搜集身边或媒体上有关城市环境的资料，同时教师自己也搜集大量资料，展示交通工具排放的尾气、工厂烟囱冒出的黑烟、密集的人群等图片并提出问题：城市化对地理环境的不利影响有哪些？引导学生讨论，让学生感受到城市环境问题的严重性和危害性以及保护环境的重要性。学生也可以自己搜集资料，把平时生活中关注又难以解决的问题提出来，激发探究欲望和学习主动性。这样，学生信息的主要来源已不再是教材中的内容，而更多的是来源于现实生活。

三、以育人为宗旨是地理案例教学立德树人的目标

案例教学是为实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对所含原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大变化，以育人为宗旨，案例教学在课堂上的教与学的行为才能有更好的教学效果。

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。课堂上实施案例教学的基本环节应是：阅读案例—分析案例—内容扩展。分析案例的过程一般由教师调控组织，师生充分互动，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。案例教学是使用特定案例学习某种原理、思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起相互渗透、相互支持。

例如，关于湿地的开发利用与保护问题，可以与实际生活相联系。泗洪洪泽湖有一大片湿地，一家开发商看中了该地区，准备将此开发建设成大型休闲旅游度假村，消息传出，当地村民十分高兴并纷纷配合开发商的征地工作，希望将来可以到度假村工作。但也有人为湿地的命运担忧，呼吁政府采取行动保护这片湿地。呈现案例后，教师可以引导学生思考：事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点、采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突？然后安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向在此起着什么作用。最后安排学生分析社会现实生活中人们的其它环境行为及价值观取向。

总之，案例教学是地理课堂立德树人不可或缺的教学方式，也是促使学生树立正确的情感、态度与价值观的有力保障。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着密切联系，在教学中把课内外连接起来，将学习理论与解决实际问题统一，才能真正实现小课堂与大社会的有机结合。随着地理课程的深入改革，案例教学必将使地理课堂教学更有活力、更具魅力。