地方高师院校《教育学》课程见习策略探究

罗树琳 黄胜

摘要：教育学具有较强的理论性和实践性，在地方高师院校的职前教育和在职教育中其实践性却没有引起足够重视。笔者通过调查，发现学生对教育学课程有自己的需求，他们希望参与其中。为此，教育学课程教学要转变教学理念，抛弃教师承包课堂的传统局面，要基于学生参与学习的理念，建立教育学课程教学见习模式以改变教育学理论与实践脱节的现状，以期为高师教育教学质量的提高提供借鉴和思考。

关键词：教育学课程;学生参与;课程见习

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0283-02

教育学是高师院校的必修课程，是研究教育现象及其发生发展规律的一门科学。该课程集中体现了教师教育的特点和要求，具有较强的理论性和实践性。长期以来，教育学课程的教学是一种封闭式的以间接经验为主的教育教学模式，是以教师的讲解教授为主要教学观念，教师花费了大量的时间，而学生的学习兴致和学习动机却不高。课题组通过对地方高师院校的学生进行调查发现，作为独立个体的学生，对自身所学习的课程有其独到的看法，这些看法隐含着学生的观念和学习行为。就教育学课程而言，学生也有其自己的看法，学生想参与在整个教育学学习中，但是教师的课程教学观念使得学生没有机会参与。随着地方高等教育不断的改革和深化，我们应该思考教育学应该为学生构建一个什么样的知识结构、能力结构和素质结构才能适应民族地区社会发展的需求呢？我们要转变教育学课程的教学观念，鼓励学生参与课程教学，教师不能承包课堂。具体来说，学生对课程学习大致分为学习前、学习中以及学习后。学习前学生对课程有期待，学习中学生对课程有体验，学习后学生对课程有所得。在学习前，教师应指导学生思考的是：学习教育学的动机是什么？选择什么方式进行学习？学习要做到什么？达到什么标准？在学习中，教师应指导学生对学习内容进行再次认知，重新判断为什么要这么学习、学的是什么、应该怎么去学习，进一步形成自己内化的初期教育教学观念，选择有价值的内容促进自己有效学习。在完成学习后，学生会得到一定的学习结果，根据教师制定的标准和学生自己的标准来评价自己的表现，形成对教育学科较为完整的认识，继而形成自己的教育观念，形成对教育学课程的新认识，进而在教育教学实践中指导他人完成学习过程。这一过程如果只是单纯的理论指导，很难让学生形成个性认识。

为此，本课题组提出地方高师院校要重视教育学的理论和实践融合，充分利用地方高校的地域资源，开展教育学课程见习，积极探索推动教育学课程改革的发展新模式、新思路，将有利于人才培养，有利于提高教育教学质量。

一、教育学课程见习的含义及意义

见习，一般指已经分配到一个单位工作，在工作的第一年属于见习期，是在试用、正在实习期间的员工。本文理解的见习含义从词意上来说是见，即看到、看见;习是学过后再温习反复地学，使之熟练。进而我们提出：首先要开展教育见习工作，就是让学习者在旁边看，不特别要求学习者做事，时间一般不会太长，没有工资，其目的主要是为了让学习者对教育教学工作有个大概的了解，了解教育学基本理念在教育教学一线的具体体现形式;了解各级各类学校的教育制度在各个学校中的具体内容;了解学校常规工作及流程;了解教师职业与行业。通过学习者亲自做这份工作形成学习者对教育学课程的体验，加深自己对教育理论和教育实践的理解。其次，再开展教育实习工作，主要是在见习的基础上让师范生进入学校开展实际教育教学工作的尝试，将学习的教育理论知识在初步了解的基础上加深理解，转化为师范生自己的教育理论知识，形成个性特色的教育理念。另外，为从学习者到职场人转变做准备，学校与职场、学习与工作、学生与员工之间存在着巨大的差异，在角色的转化过程中，学生的观点、行为方式、心理等方面都要做适当地调整，而通过见习和实习提供的机会，可以让学生接触到真实的职场。

目前大多数地方高师院校的教育见习和实习只是针对学科课程与教学，见习、实习的学生普遍关注的是学科的内容，而忽略了教育学的内容，是一种抛开教育学理论另起炉灶的教育见习和实习。很多见习、实习学生看到地方学校的各方面情况，不愿意投身教育教学事业的行列，宁可去寻找临时工作，这就使得很多优秀的教师苗子流失了。

教育学课程是师范院校学生最先接触的教育教学理论之一，如果想要提高教育教学质量，首先必须提高师范生对教育学理论知识的把握和运用，因此要在一开始就树立师范生投身教育事业的信心和决心。为此，需要在学科课程与教学见习、实习之前，组织和指导师范生开展教育学课程见习，提早了解并潜移默化地将教育学课程知识内化，尽早树立投身教育事业的信心和决心。在多年的教学实践摸索中，我们认为可以从以下几方面开展地方高师院校教育学课程见习。

二、教育学课程见习的策略

教育学课程内容多为抽象化的理论知识，多数学生会觉得枯燥、难懂、难学，久而久之会失去学习的积极性。要调动学生的积极性发挥学生在学习过程中的主动性，激发兴趣是关键，学生没有兴趣的原因是对教学实际情境无法感知，因此，要采用灵活多样的教学形式来提升见习的效果。

1.提供机会带领师范生参与中小学公开课的教学观摩。中小学公开课教学通常是教师交流教育经验、分享教育成果、促进专业发展的平台，通过公开课教学可以观察到执教教师对教育理论的理解，秉持的教育观、教学观、课程观以及学生观等。就每一节公开课而言，一般是执教教师及其教研团队集体智慧的结晶。地方高师院校教育学课程要为师范生提供参与观摩中小学公开课教学的机会，这也是学生见习高水平教育教学的一个良好时机。在观摩结束之后，组織学生讨论和反思，进一步深入理解教育理论在实际教育过程中是如何运用的，促进学生更好地理解和运用教育理论指导自己的学习和工作。

2.利用现代技术手段，展现实际教育场景。教育学是研究教育现象及其发生发展规律的，可是地方高师院校的学生基本没有对教育现象及其发生发展的认知，在初步感知教育理论的基础上很难会观察教育现象或问题，因此见习成效会没有预估的好。为此，利用现代技术手段，将一线教育教学活动录播，展现实际教育场景，指导学生如何见习教育教学工作，增强学生将理论知识转化为实践的能力。在教育学课堂里加入现代技术手段，可以在传授理论知识的同时，多层次、多角度的联系实际，使得系统的理论知识深入浅出、通俗易懂、化难为易。学生在大量的观看实际教育场景后，便于消化、理解、运用所学知识，提高见习期间的学习能力和运用能力;使得教学有理有据，理论观点和实际教育场景有机结合，能以理服人，以事实服人。

在教育学课程见习初期，可以先考虑组织师范生自我创设教育实际情境，感知教育教学，形成初步的兴趣，进而转化为志向，转化为理想，转化为动力。创设实际教育情境可以激发学生学习的动机，从而转化为推动学生学习的内部动力，形成对教育学课程见习的基本认识，便于学生形成初步的见习观摩和学习认知。这就要求教育学课程的执教教师必须改变传统教学中僵化、死板、沉闷的教学氛围，营造活泼、好奇的课堂氛围，让学生在情境中感知和体验教育实践，激发其主动学习、愉快学习和享受学习的乐趣。学生通过自己的参与和体验，看到教育教学工作的基本情况，对教育教学工作有個大致地了解，保障了教育学课程见习期间的效果。

3.分组参观学校常规教育工作，增加认知和体验。参观学校常规教育实践给师范生的力量是无穷的，可以让师范生耳濡目染，提高学习教育学课程的效果。学习者在参观学校常规过程中，对未来当教师角色有一定的定位。合理定位是教师拥有正确教育理念和开展有效教学的前提，是学校实现教育目的、完成教育任务的保障，也是参与学校管理的一项任务，能让师范生体会教师作为社会文化的传承者，应该掌握哪些专业知识、具备哪些专业能力，促使师范生能更好地珍惜和利用职前教育实践丰富自己各方面的能力。

4.加强教育学课程见习的研讨和反思。教育课程见习的研讨和反思是一项重要而严肃的工作，从地方高师院校预先设定的标准和学生自身发展两方面来开展，其目的在于诊断见习期间师范生存在的问题，促进师范生的发展。

地方高师院校方面，首先考核教育教学工作，主要围绕见习生在协助教师课前准备、参与课堂教学听评课、辅助课后活动开展情况、见习态度等方面开展。其次考核班主任的工作见习，主要围绕见习生协助班主任开展工作准备，协助组织工作内容和要求，以工作表现及效果为参考。指导教师在追踪见习生工作过程中，要认真观察见习生的表现，随时考核、记载、评定见习生的工作情况和成绩。“多导师”应随时交流考核意见，在见习收尾阶段评出见习成绩，写出评语，报告见习学校领导小组。见习学校领导小组在见习总结阶段召集会议，根据见习基地学校评定的成绩进行综合平衡，最后评定出见习生的成绩。

教育学课程指导教师方面，首先组织学生将见习经过总结归纳，按照小组的形式分组交流，就教育课程见习中的所见、所闻、所感，积极交流，提升认识，加深对教育学理论的吸纳。其次，进行教育学课程见习模式的实施要注重学生实践学习过程的成长和学习结果结合的考核评价方式，为每个学生建立学习实践档案，采取多样化的课程考核形式。将教育实践作为考核的重点内容，突出考察学生对教育理论的正确理解和对教育实际的清楚了解，考核学生学以致用和理论结合实际的能力。

地方高师院校教育学课程见习，要认真组织学生总结在教育学课程见习中的得失成败，给自己的见习工作进行自我评价，要把好的经验和下一届师范生分享，达到互帮互助的效果。