以学生为主体的任务驱动教学法在研究生教学中的探索与应用

邵艳群　彭开萍　李湘祁

摘要： 新形势下必须探索新的教学方法以推动研究生教学改革，任务驱动教学法是学习者在教师引导下自主构建知识体系的一种积极有效的教学方法。围绕任务驱动法的基本要素，在《交流阻抗法》教学中进行实践，通过制定具有可操作性的明确的教学目标，凝练任务使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅，解析任务，体现趣味性，输入具有实用性原则材料，执行任务的过程中学生始终保持主体的角色，展现真实情景等，为研究生搭建了一个科学高效的学习平台，激发学生学习的主体精神，为创新创造提供了良好的学习氛围。

关键词：研究生课程；教学模式；任务驱动教学法

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

Exploration on the Application of Task-Driven Teaching Method in Master Course by Taking the Students as the Subject

SHAO Yan-Qun PENG Kaiping LI Xiangqi

College of materials science and engineering ，Fuzhou University， Fuzhou ，Fujian （350108）

Abstract： Some new teaching methods must be explored in order to promote the reform of Postgraduate Education under the new situation. The task-driven method is an effective method to personally construct the knowledge system under the guidance of the teacher. According to the basic elements of task-driven method， the method was practiced during the course of the "AC impedance method”.A scientific and efficient learning platform can be built for graduate students to stimulate students' subject spirit.It provides a good learning environment for innovation.

Key words： Masters Courses；Teaching method； Task-driven；

近几年随着研究生的扩招，研究生质和量不同步已引起全社会关注，在研究生教学过程中明显感觉到授课过程中的愉快感在减少。面对一脸茫然的学生，如何调动他们的学习积极性是每一个老师都面临的难题。笔者在《电化学原理与测试技术》授课过程中，发现对原理部分，因为公式多，推理多，掌握较差；对测试技术部分，因为实践性强，还是似懂非懂。一个学期下来，大部分学生都是在“混日子”，主要目的是为了获得学分而已。为了改变这种被动授课局面，笔者从授课方式出发，思考如何从外部推动学生的学习积极性问题，借鉴语言学习方法，探索“任务驱动”教学法在课程中的应用[1]，促使学生积极投入学习实践，构建电化学原理和测试技术的知识体系，而不是仅仅掌握某个知识点，并为他们后续的科研提供坚实的理论和实践基础。经过几年的实践，取得了较好的教学效果。

1 “任务驱动”教学法[1]

所谓任务型教学法（task-driven），就是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法[1]。它是以任务组织教学，在任务的履行过程中，调动学习者已有的知识、经验、资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用所学知识。在驱动过程中，整个知识体系是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学习者的主体作用在这种教学方法中起着至关重要的作用。然而现在的整个研究生教学过程中最缺乏的就是“驱动”，无论自身驱动还是外界驱动对研究生而言都是缺乏的。

自身驱动缺乏是因为学习目标不明确。在本科阶段，考研是终极目标，因此对于考研的几门课程还是有动力去认真学习的。现在虽然获得了进一步学习的机会，但专业基础薄弱、没有系统性专业训练、没有相应的实践能力，导致他们中的部分人在授课过程中学习吃力，分析能力欠缺，缺乏独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的习惯。有些学生从没接受过离开教材的学习过程，没有教材的學习让他们束手无策，再加上一堂课有几个知识点，无所适从。更有甚者，还有“混学分”的学生。没有了兴趣，自然就没有学习积极性；没有压力也就没有动力。

外部驱动缺乏是因为教师受目前“重科研轻教学”的考核体系的影响，无暇参与学生的学习情感。很多教师将教学局限在“传道授业”而不“解惑”，没有引领学生自己建构知识体系。其次教师对课堂的掌握不力，导致学生参与学习的随意性。研究生管理体制也使学生“急功近利”，对知识体系的建构缺乏动力。

因此“任务驱动”教学法是教师、学生和管理者共同参与学习过程的一种教学方法，三者缺一不可。在外部驱动和自身驱动的协调下，激发学生学习的主体精神，激发学生兴趣，消除其厌学情绪，使学生变“不学”为“要学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

2 “任务驱动”教学法的实践

交流阻抗法（EIS） 是电化学测试技术中一类十分重要的方法，是研究电极过程动力学和表面现象的重要手段。特别是近年来，由于频率响应分析仪的快速发展，交流阻抗的测试精度越来越高，超低频信号阻抗谱也具有良好的重现性，再加上计算机技术的进步，对阻抗谱解析的自动化程度越来越高，这就使我们能更好的理解电极表面双电层结构，活化钝化膜转换，孔蚀的诱发、发展、终止以及活性物质的吸脱附过程。

围绕任务驱动法的6个基本要素，笔者详细分析了本章的知识点，要点和难点，制定了相应的教学计划，和学生共同高效完成了教学任务。（1）制定具有可操作性的明确的教学目标。学生要掌握电解池等效电路的分析与简化、电化学极化下界面阻抗、浓差极化下交流阻抗的测定以及交流电桥法、李沙育图法、迭相调辉与迭相检波和载波扫描法等四种常见的实验方法。目标能否实现既要考察学生的测试技巧，还要考察学生对曲线的解析能力。（2）凝练任务使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。交流阻抗法是用小幅度交流信号（电极电位正弦变化部分的幅度<10mV（严格<5mV））对电解池微扰，测量电解池体系的响应信号。熟悉常用的等效电路图及其阻抗图谱。这些内容相辅相成，缺一不可。按照授课计划只有4个学时，在课堂上完成所有内容是不可能的，只能精讲常用的等效电路图及其阻抗图谱，其余理论内容和測试技术当做一个个“任务”在课外进行，并与期末成绩挂钩。（3）解析任务，体现趣味性。有趣味才能吸引学生投入任务，这也是任务驱动教学法的优点之一。通过有趣的系列任务交流活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。通过多人的参与、多向的交流和互动，增加解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。按照学生是否有基础知识把学生分成两大组，分别安排不同的任务。对那些已接触过电化学知识的学生，直接让他们就课题内容进行测试。对那些初次接触电化学的学生，先观摩第一组同学的测试过程，然后再进行测试和结果分析。最后两组学生共同讨论不同的输入材料对实验结果的影响。（4）输入具有实用性原则材料。任务必须服务于教学。针对不同课题准备工作电极、辅助电极、参比电极、鲁金毛细管、盐桥等辅助部件，确定三电极体系并合理接线。教师先示范电化学工作站的使用方法，确定测定参数和测试过程，最后要求每位学生自己测试。利用有限的时间和空间，尽可能为学生的个体活动创造条件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（5）执行任务的过程中学生始终保持主体的角色。学生自己在规定的时间内找时间，制定实验方案，自行操作，参与测试结果的解析。同时，学生还必须参与本组同学、不同课题组同学之间的测试结果讨论，得到每一组交流阻抗谱的共性和特殊性。教师作为任务的参与者及时反馈测试信息，在任务驱动中起着监控者和指导者的作用。（6）情景真实。在交流阻抗谱法的任务设计中，目标，内容，程序，材料等情景都来自于科研，是看得见摸得着的实实在在的课题内容，是今后“用得着的”，由此提高了学生对测试原理和测试方法之间联系的意识。通过知识的整理更新产生新的完成任务的知识和方法，强调从无到有、源头创新和发生的过程。通过任务改变了以往传统教学中，只注重对知识的记忆，忽视了对知识的理解和消化，促进了学生主观能动以及思维发展和创新能力发展，培养了学生的创新精神和以新的方式思考问题的能力。

3 “任务驱动”教学法带来的教学新效果

随着电化学技术和应用的迅速发展，电化学设备不断改进，材料服役环境却在不断地变化，“新材料”任务更加艰巨，对教学和科研能力素质提出了新的更高要求。实施任务型教学，可以通过课堂教学和课外实践的有利结合，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高学生的课外自学能力和课外实践能力，提高课堂时间的利用率。具有以下教学新效果：（1）逆向性教学方法培养了学生认知主动性。在整个任务的完成过程中，始终围绕以任务为中心，以任务为纽带，通过提出任务、解析任务直至完成任务的螺旋上升的实践和理论结合解决某一方面的问题并建构新的知识体系。（2）双向性互动提高了师生间的情感交流。“任务型”教学倡导一种合作、交流、互动的精神，课堂上不仅仅是教师讲授，学生被动接受这一传统过程。任务型教学充分发挥学为主体的作用，学生带着任务在学习过程中提出问题，分析问题，解决问题。教师主要起组织、引导、控制、解答作用，故而改变一言堂、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心双向互动的学习氛围。（3）任务驱动教学法对教师提出了更高的要求。首先教师应为人师表，这样才会获得学生的充分信任和尊重，才能吸引学生的注意力。其次，教师应充分尊重学生，对学生所做出的成绩要给予鼓励和肯定，使学生在学习上充满成就感。再次，教师应尽可能采用教学互动的教学方式，这样易于消除师生之间的心理距离，有助于促进师生之间信息和情感的沟通，激发学生学习的主体精神。（4）创造创新是教学的最终目标。任务型教学注重提倡学生的主动独立思考。课堂上主要是以激发学生如何完成任务、如何多快好省地完成任务为目的。学生在完成任务过程中，势必会碰到很多新问题，这些新问题也许就是科研创新的源泉。

4 结语

高校扩招导致研究生质量不同步是不争的事实，面对新的教育环境，作为教师必须为人师表，依据教学内容、学生知识背景和现有的教学手段，因材施教，选择灵活的教学方法将学科的发展动态和现有知识结合起来，使学生变“不学”为“要学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，真正符合“研究生”的培养要求，让学生自己构建新的知识体系，培养学生的创新意识和创新能力。

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