体育游戏与学生个性发展的关系研究

魏 琼

（苏州市姑苏区教师发展中心，江苏 苏州 215005）

体育游戏与学生个性发展的关系研究

魏 琼

（苏州市姑苏区教师发展中心，江苏 苏州 215005）

1 研究背景

任何教学的过程都应该是师生互动的，体育课亦是如此。一教一学的教学过程学生一直处于被动学习状态，教学效果难以达到最佳。因此在体育课堂上，教师需要与学生形成互动，让学生体力与脑力紧密结合，身心全面参与到运动中，充分展示和发展学生的个性。

在体育课堂上，学生的运动会不断增多，大脑就会引起主观意识感受，也就是常说的心理感受。在学生反复多次产生这种心理感受的情况下，学生随之就在他的个性上产生这种的心理特征。

体育课与其他课相比，学生活动的时间多，生生交流互动的情况也多，学生在游戏的过程中学会了如何与他们交往，尊重与被尊重是什么意思，团队怎样合作更有凝聚力，这对对提高学生的社会适应能力有着积极的意义；另外经典有趣的体育游戏活动，在对学生自信的培养，发展学生的综合素质的同时，也能使学生的个性得到充分的发展。

2 体育游戏对学生个性发展的影响

2.1 学生学习的兴趣

世界上没有相同的叶子，每个人成长经历都不一样的，即使双胞胎，都不可能完全相同。教学中即使是同样的教学内容和方法，不同班级不同学生的兴趣都是不一样的。追根溯源，是人的个性差异导致的兴趣不同。缺少了兴趣，大脑无法兴奋，就没法激活人体的运动技能，懒散的上课状态很容易产生伤害事故，对体育课的教学效果产生负面影响。例如：学校开设选修课程，喜欢打篮球的学生聚在一起，大家一起相互学习相互切磋，将课堂教师所教的技术要点，灵活运动到练习比赛中去，学生的水平得到进一步的改进和提高，在身体得到锻炼的同时，还培养了学生的团队精神。

2.2 学生的性格类别

人的性格有多种分类方式，根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型，也就是我们常说的外向和内向。每个学生的性格都各不一样，其对于教学的运动量和强度的需求也各不一样，如不科学安排，就会出现外向的孩子觉得运动量不够而内向的孩子觉得运动量过大，这样很可能导致学生逆反心理的产生，从而影响着教学效果。例如：学校可采用选修课的方式，学生根据自己的兴趣选择适合自己的项目。内向的学生选择如武术类的课程，可以弘扬中华民族精神，培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的精神。

3 体育游戏促进学生个性发展的措施

3.1 任何游戏活动都要以学生为本

由于人与人的文化环境、家庭背景、自身思维方式是不同的，因此人与人的个性也是不同的，所以我们必须要承认到学生的个体差异。学生在体育游戏活动中所表现出来的个性差异主要体现在运动技能和心理活动两个方面。因此，不可想当然地安排游戏，以学生喜欢的游戏才是好游戏为原则，因材施教，切不可作硬性的规定。在确保安全的前提下，可让学生自由组合，自主制订游戏的方式、方法、规则等等，当然在可行性、参与性及是否符合该年龄段学生的生理特征学生需要把握。通过学生自主创编游戏的形式，增强了学生的主体参与意识、培养了动手、动脑的好习惯。例如在进行跨越式跳高单元教学时，教师根据在跳高教学中教师根据每个学生的不同个性，不一样的运动能力等设置不同的高度，将教学分成N个小组，事先向学生制订符合自己能力的目标，学生按预定的高度目标进行正常的教学练习。这种方法有助于培养学生独立自主能力，发展学生的个性，学生也能在力所能及的目标促进下积极参与到练习中来。

每个学生的个性都不一样，体

育教师需要认真识别。在课堂的游戏活动中，每个学生都会或多或少地展示自己的个性，教师对每个孩子的情况一览无遗。教师需要对此进行反馈，充分了解每一名孩子，这样才有利于教学活动的顺利开展。同时注意自我意识的培养，自我意识是指人对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识、情感和意向。在体育教学活动中，自我意识在支配着学生身体的运动，同时还受着外界环境例如政治、经济、文化、等多种复杂因素的影响。因此体育教师应该有目的、有计划、有方法地培养学生的自我意识，为学生个性全面的发展创造并提供一个理想的环境。另外在教学中要以学生为主体，发挥学生的主观能动性。前文说过，在确保安全条件允许的情况下，多给学生提供更多的自由，让学生从要我学自主转变到我要学，使学生主动追求知识，提高教学效果。但是如果教授的内容学生本就不喜欢，教学内容怎么完成呢？例如耐久跑单元，枯燥无味的长跑练习很难激发学生的兴趣，教师可变换体育方式，用球类练习等运动来替代，同样是长距离的奔跑练习但是学生更乐于参加。如果是单纯的长跑练习也可以增加定时跑、定向越野等内容进来，让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目，同样可以达到提高心肺功能的目的。

3.2 合理分组、提高游戏教学质量

3.2.1 关系分组法即按照平时相互间的人际关系，自愿结合分成若干小组。每个人都有自己的朋友圈，在班级中，同学可以把自己关系好的圈内同学自主分成一个小组，同时吸纳更多的同学加入来一起游戏。由于良好的人际关系，学生在分组游戏的过程中，自然而然会增加集体荣誉感，同时自主管理能力也能有所提升。

3.2.2 需要分组法根据学生的不同需要，自愿成立若干小组，因此学生的个性差异，在条件允许范围内，可以对游戏内容进行选择。在游戏过程中按照他们的需要分成若干小组，教师在巡回指导的过程中，也能因材施教，提高教学效率，学生通过提升也能不断产生新的需求。

3.2.3 兴趣分组法让学生根据自己的兴趣爱好分成若干小组，因为分组时已经是根据自己的喜好选择的，所以孩子参与的过程也是积极的。自己就从要我学变成了我要学，由于学生的积极性增加，会促进教师上课的激情，更好地完成教学任务，学生在游戏的过程中身心也能全面发展，更加充分展示自我。

3.2.4 性格分组法根据学生外向或者内向的性格进行分组。本着一切为学生着想的思路，根据学生的性格不同，在训练量和强度上可以合理控制，符合学生的性格特点，进行因材施教。每个学生都选择了适合自己的教学量，就可以减少学生发生意外的可能，能为全面发展学生提供一个理想的大环境，促进学生个性的充分发展。

2015-01-18

魏琼。研究方向：体育教学。

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1674-151X（2015）02-061-02