三自主选课模式下高等院校体育教学环境分析

陈永兵

（文山学院体育学院，云南 文山 663000）

三自主选课模式下高等院校体育教学环境分析

陈永兵

（文山学院体育学院，云南 文山 663000）

三自主选课模式是我国对高等学校体育教学的有效改革和尝试，推行以来取得了较好的效果，但也有一些问题出现。文章探讨了我国三自主选课模式的内涵和现状，对三自主选课模式的教学环境进行了分析，论述了三自主选课模式在高等院校中运用的效果和措施。

1 我国高校三自主选课模式

1.1 我国体育教学中的三自主选课模式

教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（2002年8月）中曾经明确提出全国所有高校都应该在体育教育中实行三自主选课模式的要求。三自主选课模式即基于素质教育出发的以学生为本的体育选课活动，具体要求是：相关高校应当基于学校体育教育的总体规划与体育课程自身的体系面向全体学生进行体育课程设计，力求做到满足学生丰富的需要与兴趣。另外，三自主选课原则还要求高校打破原有的体育班级制定规则，对体育班级进行重新组合，用创新的班级建制促进不同层次、不同爱好学生的共同提升。

1.2 我国高等院校三自主选课模式现状

三自主选课模式最重要的核心是：在任课教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、上课时间以及任课教师的权力。三自主选课模式的提出，为我国高等学校体育教学的改革带来了新的机遇，同时也对其提出了新的挑战。

在学生的自主权利越来越受到重视的今天，三自主选课模式在我国高校体育事业发展中已经有了一定的发展和完善。不少学校越来越重视三自主教学模式的发展前景，但由于经验、资金、场地、师资等相关方面不足，我国现阶段高等院校体育教学中的三自主选课模式运行工作中仍旧存在许多不能达到国家要求的方面。

2 三自主选课模式的教学环境分析

2.1 三自主选课模式对体育教学环境的积极影响

2.1.1 对学生的影响三自主选课模式对学生的影响主要体现在三自主是学生的自主，极大地提高了学生在体育教学中的主体地位。学生可以自主选择任课教师、上课时间和课程内容，这些自主权利都极大地提高了学生对体育学习的热情和积极性，有利于学生的个性发展与全面发展。

另外，三自主选课制度能够增强学生的心理素质，提高其社会适应能力。它要求打破原有班级编制，进行同样选择下的不同系别、班级、性别的学生的重新排列组合，这对学生适应新人际环境的能力提出了挑战，能够促进学生学会快速适应新环境，体会集体主义精神，并养成良好的竞争意识。

总之，学生通过三自主教学模式能够发挥和培养个人的特长，激发自身体育锻炼的潜力和能量，这都为体育教学提供了良好学习氛围的校园环境基础。

2.1.2 对教师的影响三自主模式对体育教学活动的主体——教师来说是一个极大的促进因素。三自主模式为学生提供自由的同时对教师提出了更多的要求，专项选课需要教师既有相关课程的坚实理论基础又有足够的实践教学能力，同时要求教师能够与时俱进地学习和掌握新兴的教学方法和教学辅助用具等。其次，三自主选课模式还可以改变固有的师生关系，拉近教师与学生的距离。三自主选课模式因学生的身体条件、运动能力、系别、性格等的不同，要求教师能够采用开放式教学手法教学，关注每一个同学，使学生在享受体育快乐的同时提高体育技能。这种教学方式必然促进着教师与学生之间融洽氛围的形成。

在此角度下，三自主模式对提高教师的全面素质和学校师资实力有着重大积极作用，为学校的师资环境营造了良好的向上氛围。

2.2 体育教学环境中影响三自主选课模式的因素

三自主选课模式对体育教学环境有着较大影响，体育教学环境中也存在很多影响三自主选课模式的实际因素。

2.2.1 院校历史问题我国高等院校虽发展时间不长且发展水平较高，但各层级高等院校的“升格”发展过程中留下了很多历史遗留问题。比如一些高等职业学校多是由中等专科学校或中等职业学校等“升格”而成，由于原本办学定位与教学目标的不同，在教学设施与场地上，中等专科学校与中等职业技术学校较高等院校都相去甚远，因此“升格”后的高等职业院校并不能满足体育课程的要求。这种教学环境使我国现阶段很多高校中仍然存在着重视专业课、轻视基础课的现象，阻碍了学生的全面发展。

2.2.2 学校班级建制另外，三自主选课模式要求班级建制和体制的革新，因其只有在打破传统班级建制的基础上才能进行。很多高校为了快速实现三自主选课模式的实际效果，忽视教学环境的传统性而进行匆忙的体育课程编排。这便容易导致行政班级建制与体育班级建制时间上的冲突，影响体育教学实际效果。

2.3 三自主模式下体育教学环境中存在的问题

2.3.1 教学范围：学生可选择课程的范围过窄我国不少高校虽然坚持进行着三自主选课工作，但制度运行僵化，流于表面。由于设备、场地、资金方面的原因，很多学校无法严格按照教育部纲要实施政策，出现三自主建设课程过少的局面。这些学校中，学生自主选课的范围仍旧仅限于中国传统的体育教学项目如足球、羽毛球、武术、体操、健美操等运动，而对于近几年新兴的学生感兴趣的热门项目如跆拳道、定向越野、散打等项目，学校却没有能力为学生开设。这些状况严重影响了学生学习的积极性和知识拓展的丰富性，不仅不能够满足学生的好奇心和身体发展需要，更有可能使学生产生腻烦的心理。

2.3.2 教学基础：教师的能力不足除了资金、设备等问题，我国一些高校也面临着师资力量不足的境况。不少高校中，应当开设的课程的教师专业程度满足不了学生的需求，或必要课程缺乏足够的教师安排等问题频频出现，甚至一些高校中的体育教师学习专业与实际教学专业不匹配，不仅使得学生实践课学不到该有的技能，理论课的教学质量也达不到应有的要求。这些问题都使得我国高校三自主选课模式下的教学基础严重不足。

2.3.3 教学环节：三自主模式运行不严格另外，一些高校中，体育教学与选课虽然打着三自主的旗帜，但实际体育教学活动却未遵照三自主模式的要求进行，使得“模式”成为空壳。学校体育课程中，许多学生虽有选择教师、选择课程或选择时间的权力，但学生选择范围过窄，更有些学生最后会面临不得不选的情况，这些问题都是由于相关学校未完全按照三自主原则的具体要求建设固定的三自主选课模式而出现的，使得体育教学环境松散而落后。

2.3.4 教学辅助：考核与监察机制不够完善作为实际教学活动中的最后一个环节，教学考核机制对实际教学起着重要的监督和辅助作用，只有建立健全考核评价机制，才能为三自主选课实际运行提供保障，提供更加良好的教学环境。

而我国现阶段不少高校中体育三自主模式下的体育教学评价多采用结果性评价模式，用运动竞技水平的测试来评价学生体育成绩的好坏，不仅忽略了学生的进步情况和学习状态，更严重削弱了三自主体育选课模式的实际效果。

3 三自主选课模式在高等院校中的运用

3.1 三自主模式在高校体育教学中实际应用效果

3.1.1 促进了体育教学的改革三自主选课模式在带给学生一定的自由选择权利的同时给相关教师也带来了相应的压力，在学生自主选择课程和教师的情况下，教师讲课讲的好，选课学生才能多。这样的压力促进了教师对自身教学素质的重视，同时也能够促进整个学校的体育教学改革。不少学校与教师都开始重视课堂教学方式的改革，如从注入式、强制式改为自主式、引导式等。

3.1.2 为学校运动员的产生提供了平台三自主的选课模式下，学校必须要给学生提供足够的课程选项与级别选项，如同一种体育课程需要进一步分设出初级班、中级班、高级班。体育班级的这种安排有利于满足不同层次的学生需求，有利于不同层次体育能力学生的提高，更对学校的运动员选拔与培养工作产生了一定的积极作用。

3.2 提高高校体育教学中三自主选课模式效果的可行性措施

3.2.1 拓展可选课程的时间与空间校方提高三自主选课效果首先需要为学生拓展可选课程的时间与空间。选课制度的模式决定了学生自主选择课程时间和空间，因此学生在选课时首先需要有足够的时间和空间。对此，学校需要根据体育活动的需要和特点，将选项课安排在统一时间并避免其与一般专业课时间的冲突。

3.2.2 提升师资力量高等院校的体育教师一般具有较高的体育专业能力，但往往局限于以往的传统体育项目。比较冷门或新兴的体育项目的师资力量，在大部分高校中仍十分薄弱。从这个方面出发，提高三自主选课模式的效果就需要学校积极培训在职教师，并加大先进人才引用力度。

3.2.3 丰富选课方式在三自主选课模式下，虽然学生的选择空间丰富，但是有些学校的选课方式并没有得到相应改革。从此角度出发，高校需要丰富体育教学的选课方式，比如通过加强对校园网利用的方式，此方式要求高校充分利用网络平台建立学校自主的网上选课系统，以便于学生更直观地了解选课信息，更便捷地进行课程选择。

3.2.4 改革评价体系三自主选课模式要求教师教学灵活，教学内容丰富而有趣，并在教学活动中充分考虑到学生的个体差异，促进学生主动学习。因此，改革传统课程评价体系十分必要，学校应当尝试采用结果性与过程性评价相结合的办法，从学生的全面素质出发，以学生体能、素质、情感意志等各个方面为评价要素对学生进行综合评价。

[1] 宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考[J].成都体育学院学报，2009（6）.

[2] 张龙，龚德贵.大学生“三自主”体育教学现状调查与对策研究：以湖南省体育教学现状为例[J].北京体育大学学报，2009（7）.

[3] 李敏卿.“三自主”体育教学的实践与思考[J].体育学刊，2008（12）.

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2015-05-16

陈永兵（1983 ～），讲师。研究方向：游泳教学训练理论与方法。