浅谈英语课堂中的“行动导向教学”

叶发伟

摘要：近些年，为了适应社会发展的形势需要，一些国家研究产生了一些新的教学方法和课堂模式，这里面特别是以培养关键能力为核心的“行动导向型”课堂模式被广泛推崇并应用，它能够让教育进入一种全新的思维与模式下进行运作.“行动导向教学”在英语教学中能够得以运用，可以在很大程度上有效解决一些比较棘手的问题。当今的社会正处于信息化的时代，中国也逐渐与国际接轨，英语作为最重要的信息载体之一，越来越被中国人所重视。

关键词：行动导向教学;英语课堂教学;优越性;教学应用

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）47-0260-02

英语作为世界上主要的国际通用语言，已经渗透到我们的学习、生活和工作方方面面中。随着社会的需要，各行各业的交流活动日渐频繁，英语的应用越来越广泛。在实际的英语教学活动中，大家也在不断地总结反思传统的英语课堂教学模式，努力在教学中找到一个适合实际需要的有效的英语课堂教学模式。

我们常常在平时英语教学中发现：学生英语基础参差不齐、差异巨大，有部分学生甚至对英语学习失去了兴趣和信心，其中特别是不少学生英语学习的基础没有打好，加上课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的有效性带来很大的困难。所以，如果教师在日常的课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，就很难实现教育公平，让每一位学生都能获得良好的英语能力。

一、“行动导向教学”及其主要教学方法

让我们一起来了解一下“行动导向教学”这种学习方法，它起源于德国的“双元制”职业教育。具体来说行动导向就是指学习是个体的行动，学生成为学习的行动者，而教师扮演的角色是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动而学习，并且通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终能够让学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。当然，“行动导向教学”并不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。这种教学方法强调的是学习者通过行动来发现学习，不行动不学习。强调老师与学生，学生与学生之间的互动交流，一起学习探讨。强调对学生学习动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的教学方法以头脑风暴法、项目教学法为主。在平常的教学中，笔者主要运用以下教学法。

1.头脑风暴法。头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法。它是教师引导学生就某一课题自由发表意见，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，教师不对其正确性进行任何评价的方法。运用“头脑风暴法”可以让学生互相启发，互相激励，从而达到共同提高的目的，并且这种学习方法还能保障大部分学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态，让课堂教学真正成为由学生为主体的平台。

在这几年的教学中，除了使用以往的一些教学方法外，笔者还尝试了“头脑风暴法”，其效果相当不错。例如教“too，to”时，假装搬讲桌搬不动，并且说：“It's too heavy. I can't move it. The desk is too heavy for me to move it.”又以女儿为例，说：“My daughter is only two years old. She can't go to school. My daughter is too young to go to school. 通过创设情境，学生已经明白是“太，而不能”的意思。接着就可以运用“头脑风暴法”让学生造句。

This coat is too small for me to put on.”

“My backpack is too old to use.”

“His pencil is too short to write.”

“The ice on the river is too thin to skate”......

这种愉悦的训练方式有助于培养学生主动学习的精神和学以致用的能力。充分调动了学生的学习积极性，使学生能够投入到自由的学习氛围之中。

2.项目教学法。项目教学法就是老师与学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法是一个相对独立的项目，由教师指导，学生自己处理的方法。而信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。这就最大限度地激发出学生的积极性。笔者在进行主题为“Food Festival”项目时要求完成以下环节：If you want to have a food festival，you should know about delicious food in different countries. 让学生以表演的方式来展示各国美食，老师提醒学生要注意表情和动作。让学生猜出;Chinese fried rice，Indian curries，Italian pizza，Japanese sushi，Russian black bread等，达到培养学生了解各国美食。学生通过自己积极查找资料，能够掌握各国美食及饮食习惯。

这些环节主要由学生自己完成，当然学生也可以自由发挥，充分发挥自己的个性和才华，鼓励自主创新。教师要做的工作其实很简单，只是对各个环节进行有效的引导提示，在项目实施的过程中要注意一下学生材料收集和处理。学生分小组完成各个环节，然后项目的结果让学生提交报道或者课堂展示等形式。最后是评估环节，对学生个人在项目实施过程中的表现、所反映出的精神面貌，语言掌握、合作能力等方面做出评价。对学习小组的项目实施，计划安排，资料收集和作品展示进行评估，从而锻炼了学生的各种能力，让学生能够获得相关的知识与技能。

二、传统教学存在的五个弊端

1.满堂灌模式。教师只注重知识传授灌输，不注重学生对知识的掌握，学生是被动的接受者。师生之间交流不够，造成了课堂教学的沉闷压抑，学生厌学现象严重。

2.考试至上。大部分的学生读书的目的只是为了应付升学考试，取得高分并顺利升入理想学校。但对所学的知识的实际运用却不够重视。

3.创新不足。学生学习时只注重死记硬背来应付考试，并没有把所学的知识理解掌握，过分的死记硬背，扼杀学生了潜在创造才能，传统教学不注重培养学生的创新能力。

4.缺乏反思。传统教育只注重接受前人传递下来的知识，没有培养学生对这些知识进行主动反思和消化吸收，没有培养学生的独立思考的能力。

5.脱离实践。传统教育基本上只重视书本知识传授而脱离学生现实生活世界，重形式轻实际应用、重教科书中条条框框轻社会需求。

三、“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性

1.“行动导向教学”中的英语课堂教学主动参与特点，提高了学生的学习热情。著名教育心理学家布鲁纳说;“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“行动导向教学”中的英语课堂教学很轻易地让每一个学习者充分并积极地参与到学习行动中，有效地调动了学习者兴趣和积极性，他们用自己的学习热情、责任心最大程度地发挥对教材与知识的理解和认识，强化了学习技能，增强了学习能力。这种高度的参与性、实践性和趣味性能够轻易地提高了学生的学习热情。对学生的学习状态和学习效果产生积极影响，提高了课堂效率和学习成绩。例如在“Food Festival”项目中，以在餐厅点菜为话题，就为学生们提供了大量菜肴的词汇，把他们划分好各个小组，给他们5分钟的准备时间，让小组成员一起构思这个英文话题并上台表演。同学们表现的相当热情，积极性一下就出来了，他们积极讨论细节，设计对话内容以及表演形式。在接下来的表演这个环节中，各小组积极上台表演。看到同学们的这种积极参与，我就明白教学的目的性达到了，这在以往的传统教学中是出现不了。通过这种现场模拟的行动教学，他们开始对英语学习产生了浓厚的兴趣，学习英语也不再是简单的应付考试，而是在“学习的过程中真正体会到语言的乐趣与魅力并从中获得了学习的成就感。

2.“行动导向教学”目标明确，具有很强的针对性。以往传统的教学模式只注重教师已有的相关知识或相关经验的简单传递，只是对课本涉及的场景做一个有关知识点的传授，而对学生在实际学习工作中有可能遇到的场景却没有一种前瞻性。

“行动导向教学”中课程需要以学生按时间、按质量完成各个环节为依据。而项目环节的设立又是以特定学习活动和内容为指导，这些标准的学习目标让学习者的课堂学习变得具有方向性和针对性，而且项目活动的真实性实用性在学习过程中避免了重复学习的这个弊端。

3.“行动导向教学”下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。传统的英语课堂教学一般为“填鸭式”教学，学生的学习十分被动，他们无目的性无选择性地被迫接受灌输的知识，他们学习技能的过程和相应的个人感悟被教师忽略了。“行动导向教学”让学生变成了学习的行动者和主体者，而教师转变为了学习行动的引导者和评价者。这样我们的教学模式就顺利地从“以教师为中心”逐渐地转变为“以学生为中心”，学习者在课堂学习过程中对技能掌握占据主体地位。

四、结束语

“行动导向教学”是德国教育的传统主导性教学模式。本世纪初，才开始传入我国教育领域。“行动导向教学”在英语课堂教学中的实践性，针对性以及“以学生为中心”的教学模式等符合了英语课改的要求，这些先进的特点或者说前瞻性能有效补充我们传统英语课堂教学的不足。笔者在实践过程中也发现了中西文化的差异在教学中的影响，因此在教学中我还尽量结合我们自己的学生的思维习惯和文化氛围修正教学方法，但是毕竟由于个人才能的局限，必然存在诸多的问题和不足，借此文把个人的一些想法拿出来和广大同行交流，希望得到大家的指导和帮助，达到抛砖引玉的目的。“行动导向”教学方法在我国还有很长的路需要走，让我们一起努力吧！

参考文献：

[1]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]赵卫华“头脑风暴法”[J].2006，（12）.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.