药剂专业中高职衔接课程体系的整体设计

张一帆 胡冬梅

摘要：中高职教育衔接的核心是课程，课程体系的整体设计应突出职业能力的培养。药物制剂技术作为重点和优势专业，应针对当前3+2教育模式出现的问题，做好中高职课程体系的有效衔接。其对策有：人才培养目标和学制安排合理设计;职业基础能力、专项能力和综合技能整体设计;课程内容对接生产岗位一体化设计。

关键词：五年制药剂专业;中高职衔接;课程体系;整体设计

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）47-0216-02

五年制高职区别于三年制高职，其学制时间长，学生可塑性强，招生对象主要以应届初中毕业生为主，主要的教育形式是“3+2”模式，即前一段为中职教育，后一段为高职阶段。这种模式下，主要出现的问题是：

第一，中职直通高职，人才培养层次衔接不规范。

现代职业教育体系对中高职教育的要求都是对学生职业能力的培养，但培养目标有层次和差别[1]。中高职专业培养目标的衔接，应面向行业职业岗位群，分层设，校企共商，目标共定。

第二，五年制高职课程体系相接缺乏整体设计。

五年制教育的核心是课程，课程内容应对职业标准，按其层次要求校企合作，开发课程，构建中高职一体化课程内容体系。

第三，教学衔接层续化不强。

教学衔接是课程衔接的基本保障。中高职教什么，怎么教才能最有利于教学衔接，英爱师质一体，教学内容与生产过程相对接。中高职教师一体化培养，一体共享，项目化教学，一个子项目承接一个母项目，适合中职的内容中职学，适合高职的项目高职学，这样可以将中高职教学更有效衔接。

下面以我院药剂专业的课程体系为例，说明五年制中高职两段式衔接中的对策。

一、人才培养目标和学制安排一体化设计

药物制剂技术专业（以后简称药剂专业）是山东药品食品职业学院的省级重点专业，积累了优势，形成了特色.如何将学生中职和高职所学知识融合，同时又适应职业岗位群的技术技能要求，需要我们对五年制高职的人才培养目标优化设计。

通过对省内外医药单位的岗位组成，工作职责，工作任务，工作流程和工作要点，然后对每个岗位进行职场环境描述、工作目标、典型工作任务、所需基本知识进行归类整理，确定专业培养目标定位：面向医药行业“以制剂生产为主，兼顾药品检验、产品质量控制与管理、制剂设备维护保养、药品营销等工作的综合技术技能型人才。依据如图所示：

学制设计为2+0.5+0.5+2模式。其中前2年为中职职业习惯和认知学习，前一个0.5到企业见习，后一个0.5为模块分流，想就业的同学可以继续在见习单位进行毕业实习，有升学要求的进入高职读预科，学习高职一年级的课程，实现无缝融合衔接。

二、职业基础能力、专项能力和综合技能课程体系整体设计

山东药品食品职业学院办学初期主要是中职，依照现代职业教育理念逐步成长为专科层次的全日制国办高校。目前主要的办学形式有三年制高职和五年制高职两种，其中药剂专业是省级重点专业，就该专业高职教什么，怎么教的问题我们积累了很多优势，同时中高职教师一体化培养，一体共享、课程模块化教学等方面也是有利方面。但如何将中高职阶段的课程有效衔接，既不要简单叠加课程，又要综合考虑教学对象、工作任务和职业能力，所以需要我们进行一体化设计。

以药剂专业为例，将课程模块设置为基础能力模块、职业素质模块、职业核心技能模块、职业综合技能提升模块。校企合作共编教材，共建课程体系，课程内容采取职业递进方式，分成职业认知、职业养成，技能提高三个阶段，分别对学生进行职业化教育和训练。具体做法如图：

三、课程内容对接生产岗位一体化设计

以分析岗位为例，首先中职和高职阶段的课程定位做好区别，如图所示：

然后在整个课程体系中，实践教学按照学生的认知能力和规律，分层次设计突出培养学生的综合职业能力。以《药物分析操作技术》为例，我们以制药企业QC不同检验岗位的典型工作任务为载体，以药品检验流程为主线，选取典型工作任务，执行最新版药典操作规范，然不停阶段的学生在工作中学习，在学习中完成任务，体现课程内容与岗位工作的一致性。

参考文献：

[1]刘德军.以职业能力为主线构建五年制高职药学类专业课程体系[J].职业技术教育，2010，（20）：47-49.

[2]王宇.五年一贯制高职人才培养的实践与探索——以梧州职业学院为例[J].职业教育（下旬刊），2014，（2）：42-44.

[3]巢新冬，刘桂林.中高职教育衔接：内涵、问题与对策[J].科技通报，2014，（11）：249-254.