地方高校“卓越计划”背景下大学英语教学改革探析

吴斌

摘要：本文以盐城工学院“卓越计划”试点班的大学英语教学改革实践为例，分别从教学目标定位、课程体系构建、教学模式变革、评价体系完善、师资队伍建设等方面，探讨地方高校“卓越计划”背景下的大学英语教学改革之路。

关键词：地方高校;卓越计划;大学英语;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）47-0095-03

作为高等教育的重大计划，教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）具有四大战略重点，其战略重点之一就是更加重视培养国际化的工程人才。《教育部关于实施卓越工程师培养计划的若干意见》指出，落实好卓越计划的关键就是变革教学内容和重新构建相关课程体系。作为一门兼具人文性和工具性的课程，大学英语也是“卓越计划”开展实施过程中的主干基础课程。具有行业背景的“211工程”高校、“985工程”高校以及地方高校等三组高校参加了首批“卓越计划”的试点，每组高校也都有各自的工科生培养目标和发展战略。为了与新的工科人才培养目标达成内在的统一与一致，就需要大学英语课程在教学目标定位、课程体系构建、教学模式变革、评价体系完善、教师综合素质提高等方面作出相应改革。“卓越计划”试点项目始于2010年，几年来，许多高校加大投入，不惜人力、物力、财力致力于大学英语教学改革探索，但至今还没有形成一个科学、完整的、适合“卓越计划”试点班的大学英语教学新模式。因此，“卓越计划”背景下的大学英语教学改革探索成为了众多高校一个不可回避、任重道远的课题。

作为教育部第二批卓越工程师培养试点高校之一的盐城工学院，是苏北一所应用型地方本科高校，与具有行业背景的“211工程”高校、“985工程”高校相比，在生源整理质量、工科人才培养目标以及学生就业等多方面有不小的差距。而且，“卓越计划”试点班的学生与英语专业的学生、以及普本非英语专业的学生也不相同，需要根据其本身的特点，通过有针对性的方法措施，实行因材施教。因此，从改革课程教学目标、课程体系、教学模式、评价体系、师资队伍等方面入手，探索出一条适合地方高校“卓越计划”试点的大学英语教改之路显得尤为迫切。

一、重新定位大学英语课程教学目标

作为高校的一门必修基础课程，大学英语是高等教育不可或缺的一个有机组成部分。“卓越计划”背景下，要求地方高校将大学英语的教学目标与学校的人才培养目标紧密结合，对大学英语教学目标进行重新定位，这是“卓越计划”试点班大学英语教学改革首先要解决的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》是地方高校大学英语教学目标设定的根本依据，在此基础上，结合学校对人才培养的目标定位，还要考虑学校对学生外语能力水平的特别要求。地方高校必须首先了解用人单位对毕业人才的需求以及外语学习的内在规律，才能重新定位大学英语的教学目标。与“211工程”高校、“985工程”高校相比，地方高校的生源质量及整体水平较低，同时在人才培养目标以及就业方向等方面差距也不小。因此地方高校的大学英语课程定位也应偏重于实践实用的方面。地方高校“卓越计划”试点班的大学英语教学目标应达到《大学英语课程教学要求》的一般要求为主，也就是重视培养学生的英语综合运用能力，特别是英语听说水平的提高。其总的目标就是通过四年不间断大学英语课程的学习，一方面，增强学生对外国语言知识的了解，开拓知识视野范畴，更加有助于自己的专业学习;另一方面，提升学生的综合素质以及综合文化素养，从而适应社会经济发展和国际需求。

地方高校“卓越计划”试点班在人才培养目标方面，非常重视学生的实践能力，其目的旨在培养应用型人才，所以在“卓越计划”试点专业的培养方案中必须安排相当比例的实践学时。大学英语课程具有很强的实践性，与工程师教育的实践性在本质上是一致的，所以地方高校“卓越计划”试点班与非试点班的不同不仅在于学分设置、课时安排、评价体系等操作层面，而且更重要体现在教师的综合素质、教育教学观念以及对工程国际化理念的理解等深层次上。当然，由于不同的地方高校的认识和定位有差异，因此基于“卓越计划”试点班的大学英语课程的目标定位与体系构成也不一定完全相同，不同地方高校，或者同一个高校的不同试点专业都可以有自己的特色。本校现有机制、材料、电气、土木等四个试点专业，其人才培养方案中都规定了目标是培养具有一定国际视野的、为地方经济发展服务的高等工程技术应用性人才。在此基础上，修订的“卓越计划”班的大学英语教学大纲，既着眼于国际视野下学生的英语综合应用能力，又为学生将来的职业生涯及性格素养奠定坚实的基础。

二、构建模块化大学英语课程体系

通识教育和专业教育是大学英语课程体系中固有的两大模块，二者之间关系紧密。通识教育是专业教育的前提和基础，专业教育是通识教育的拓展和延伸。通过构建模块化的大学英语课程体系，能够确保学生在大学连续四年学习英语，彰显了“以人为本、学以致用”这一理念，有利于培养学生的英语应用能力，为学生将来就业打下良好基础。本校“卓越计划”试点班的大学英语教学在大一年级通识教育模块，课程体系包含大学英语读写译、视听说、实践训练等课程，旨在培养学生良好的学习习惯，提高英语学习效率，增强其自主学习能力和可持续学习能力，夯实英语语言基本功。

从大二年级开始（学生通过CET-4统考后），将学生的英语课程分为四大选修模块，即语言拓展模块、语言应用模块、语言文化模块以及专业英语模块。语言拓展模块根据学生的发展方向及考级考证需求，开设大学英语六级、研究生入学英语、英语口语等课程;语言应用模块着眼于提高学生听、说、读、写、译等应用能力，主要开设英语视听说、英语演讲、英语报刊选读、英语应用文写作、英语学术写作、英语口译、英汉互译等课程;语言文化模块着眼于提高学生的跨文化交际能力和文学、文化素养，主要开设英语国家概况、跨文化交际、西方文化概论、英美文学选读、英语诗歌鉴赏、希腊罗马神话等课程;专业英语模块着眼于培养学生与所学专业相关的英语能力，主要开设科技英语、工程英语、外贸英语等课程，其中有些课程的教学可以由专业院系教师来承担。这种模块化的大学英语课程体系构建完全契合教学目标，不仅能满足学生英语学习个性化需求、专业需求等多元需求，而且有助于拓宽学生的英语知识视野，提高学生综合文化素养，培养英语综合应用能力。

此外，教材的合理正确选择是确保大学英语教学改革取得成效的前提。因此，依据大学英语教学目标及课程体系模块化要求，本校精心选择了“卓越计划”试点班的英语教材，通识模块使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材以及上海外语教育出版社出版的《大学英语（第三版）》系列教材，全部为普通高等教育国家级规划教材。在选修教育模块，根据学生特点，教师自编了《研究生入学英语辅导教程》、《大学英语六级教程》和《大学英语口语教程》等教材，分别由上海外语教育出版社和外语教学与研究出版社出版。

三、变革交互式教学模式

教学模式具有多样性和可操作性的特点，它使教育理念和教学理论变得具体化，使教学实践活动变得概括和系统。《大学英语课程教学要求》明确指出，要改进传统的以老师讲授为主的单一教学模式，就必须充分借助于现代信息技术及网络技术，使得英语的教与学某种程度上不受时空的局限，体现英语学习的个性化和自主化趋势。在这一主要教学模式的指导下，我校的“卓越计划”试点班实行了“以学生为主体，以教师为主导”的交互式教学新模式，即“教-学-练-考-评”环环相扣，体现了传统课堂与网络课堂的交互融合的特点。它实现教学内容与考核内容相结合，课堂巩固与网络操练相结合，教师讲授与学生自学相结合，形成性评价与终结性评价相结合。

交互式教学模式通过课堂讲授、自主学习、实践操练、多元评价相结合的方式，有利于培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力。此模式每周安排6课时，包含2课时综合课、2课时实践课、2课时自主学习。综合课坚持以教师为主导，学生为主体，着重培养学生读写译的基本语言能力，教师融读写译的教学策略于每个单元的课文学习中，整个教学过程体现“教-学-练-考-评”相结合;实践课的教学着重培养学生听和说的语言能力，学生在某个选定的话题或设定的情境下，通过辅助的听力或视频材料，能够利用听说的技巧策略，以小组形式完成复述、讨论、交流等活动，经过同一主题的多次强化练习，锻炼口语表达及交际能力;自主学习通过学生自我管理与自我监控来培养学生的自主能力及综合能力。在教师的指引下学生不受时空的限制，依据课程要求的教学计划和老师布置的学习任务，可以根据自己的学习进程来自主选择学习材料，制定个性化的能满足自我需求的学习计划;评价方式的多元化不再将考试结果作为评价学生的唯一依据，通过获取不同层次、不同方面的反馈信息，重视对学生的学习过程和方法进行评价，从而使学生进一步明确自己的学习目标，有利于提高学习效率和效果。

四、完善多元化课程评价体系

科学、全面、准确、客观的大学英语评价体系对于实现大学英语教学目标至关重要。传统的大学英语评价体系以考试为唯一手段，以学生的考试成绩评判学生能力的高低，即对学生进行所谓的终结性评价。这种评价方式虽然有其优点，但弊端也不容忽视。其评价目标、评价主体、评价内容、评价方式单一，过分强调考试结果和成绩，而学生的主体性、能动性和创造性得不到重视，学生学习过程中的情感与态度、语言思维活动、合作交流、价值观等方面的测评也没有得到应有的关注。“卓越计划”背景下，地方高校要想培养杰出的工程师人才，就必须完善大学英语课程多元评价体系，将传统的注重知识掌握的评价系统变革为注重学生素质提高、适应社会发展的评价体系。本校“卓越计划”试点班使用形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系，采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下对学生进行多种能力评价。

多元评价体系中包含对学生自主学习的考核、单元测验、课堂参与考核、期末考试等多个方面，学生的学期总评成绩由形成性评价（即自主学习、单元测验、课堂参与）占60%，终结性评价（即期末考试）占40%构成。自主学习考核是考评学生利用课外时间完成老师布置的各种课堂及课后练习等。为保证学生顺利达成学习效果，老师通过实时公布学生的学习进度及网上自测的成绩，来督促学生按时完成设定的学习目标。单元测验主要是检验学生某一阶段（每学期7个单元左右）的学习成果，关注其学习过程，从而起到查漏补缺的作用。课堂参与考核关注学生学习过程中出现的问题，主要考评课堂出勤率、小组讨论发言、主动回答问题、作业按时完成等情况。期末考试是总结与检测学生一学期的学习情况的必要环节。此外，评价方式也是主观的、开放的、灵活的，教师可以采取除标准化英语测试以外的观察法、访谈/座谈法、建立学生档案法、测试法等多种方式对学生进行考评。

五、加强师资队伍建设

加强大学英语师资队伍建设，提升教师的综合素养是确保“卓越计划”试点班英语教学质量得以提高的关键。要培养一流的卓越工程师，首先要求教师，尤其是大学英语教师掌握先进的国际教育理念和具有宽广的知识范畴。其次，需要一批复合型的英语教师，要求他们既具有英语专业学科知识与能力，又掌握涉及到试点专业的相关知识。同时，还要求大学英语教师根据“卓越计划”试点班培养方案，开展有针对性的教学与科研工作。然而，相对于理工科而言，大学英语教师队伍职称、学历偏低，女教师比例高，平时课务繁重，队伍结构和稳定性差，工学矛盾、教学科研矛盾突出。因此，在这种情况下，地方高校如何加强“卓越计划”试点班的大学英语师资队伍建设，显然是一个不小的挑战。本校从“卓越计划”试点班成功获批后就开始整合师资，挑选了一批职称学历较高、教学经验相对丰富、专业素质较高、科研能力较强的教师组成卓越试点班教学团队。团队成员通过集中培训，学习了解国家、学校关于“卓越计划”的相关文件后，不但亲自编制了试点专业的英语教学大纲，还积极参与商讨各院系试点专业培养方案的制定。教学过程中，为形成良好的知识互补和教研互补的教学氛围，英语教师与试点专业教师一起定期开展学习讨论、集体备课、教研活动等，加强彼此的协作、交流与沟通，极大促进了教师综合素养的提升和大学英语教学质量的提高。

六、结语

“卓越计划”是我国从工程教育大国迈向工程教育强国的重要举措，其核心就是要培养具有国际竞争力的卓越工程师。外语教育，尤其是大学英语教学，是其培育过程中不可或缺的重要环节。为进一步突出大学英语教学在工程人才培养中的重要地位，地方高校必须深刻把握“卓越计划”的内涵要求，进一步明确大学英语的教学目标，努力构建新的模块化大学英语课程体系，变革交互式的教学模式，完善多元化课程评价体系，提高大学英语教师队伍整体素养，不断进行改革探索，努力提高教学质量，为“卓越计划”的顺利实施和目标实现贡献自己应有的力量。

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