新常态下地方高校创业教育体系研究

李玥 崇喆 王珊珊

摘要：由政府改革和互联网技术创新引领的创业浪潮，已成为我国经济持续、稳定增长的内在驱动力，也为大学生就业提供新的选择。地方高校创业教育对培养大学生的创新思维、创业意识与创业能力具有举足轻重的作用。本文主要以我国地方高校创业教育现状及存在问题为出发点，从课程体系、创业平台、师资队伍、组织机构和政策与环境等方面构建地方高校创业教育体系，并提出有关实施策略，为提高我国地方高校创业教育水平提供有效参考。

关键词：地方高校;创业教育;新常态;大众创业

中图分类号：G646     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）47-0039-02

随着高等教育大众化所带来的就业压力，创业教育作为素质教育的重要组成部分越来越受关注。据统计，2015年大学生毕业人数达749万人，相对2014年增加22万人，再创历史新高。长期以来，持续增加的大学生毕业人数和没有相应增长的就业机会，使得大学生的就业形势严峻，成为社会普遍关心的问题。最近中央提出的大众创业、万众创新既为大学生就业提供一条新选择，又能有效释放这个庞大群体的创造力，更好地发挥其才能，促进产生积极的经济社会效益。在此背景下，建立完善的地方高校创业教育体系具有重要的现实意义。

一、新常态下地方高校创业教育需求

新常态下，中国经济呈现出从高速增长转为中高速增长，经济结构优化升级，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动等特征，而持续深化的改革更激发了市场活力和社会创造力。由政府改革和互联网技术创新引领下的创业浪潮，已成为我国经济转型和进入新常态的重要驱动力。然而，很多创业者后劲不足，难以在复杂多变的环境下保持竞争优势，缺乏持续创新能力，无法适应经济新常态的要求。只有不断加强创业教育，从创业精神、创业知识、创业能力等维度全面提升创业者的综合能力和素质，才能为创新驱动发展战略提供有效的人才支撑。

经济新常态对地方高校的创业教育提出需求：①创业意识和创业精神。旨在培养大学生的创新思维、坚强的意志和品质等，以提高其创业积极性和持续性。②创业知识体系。包括企业战略管理、技术创新、创业基础、商业计划书撰写及创业过程中常见的财务管理、融资、知识产权评估、资本运作、市场营销等创业相关知识。③创业能力体系。要求创业者具备创新实践能力、市场洞察能力、领导决策能力、团队合作能力、沟通协调能力及抗压能力、自主学习能力等。④创新创业环境。地方高校应提供有利的创新文化、创业氛围、灵活创业机制及相关激励政策等，为在校大学生创业提供有效保障。

二、地方高校创业教育的现状与问题

2002年，教育部指定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等高校作为全国首批九所创业教育试点院校[1]，对创业教育进行实践性探索。随着我国高校创业教育发展逐步加快，目前已形成三类典型的创业教育模式：一是通过开设创新创业相关课程和组织各类创新或创业计划大赛，促进第一课堂与第二课堂有机融合，以提升学生创业素质和能力;二是依托科技园区或孵化基地等建设大学生创业基地，为学生提供创业活动的模拟仿真操作训练，多视角开展大学生创业教育;三是地方政府提供资金或政策推动大学生创业，例如，杭州市政府建立大学生创业园、组建创业导师队伍、设立扶持基金、举办全国性创业大赛，并出台一系列鼓励和扶持大学生自主创业的政策等，有组织地推动地方高校创业教育的规范化、规模化发展。

近年来，我国地方高校学生的创业数量和比例呈明显增加趋势。据调查显示，大学生在县和县级市创办企业的比例最高，占48.9%，其次是省会城市和地市级城市，在上述三类城市创业的比例达到88.6%，而且大学生所创办的企业绝大多数属于小微企业。地方高校肩负着创新创业人才培养的重大责任，是创业教育的主战场。然而，地方高校创业教育普遍存在培养目标不清晰、课程体系不完善、师资力量较弱、缺乏激励机制或扶持政策、产学研结合不足等问题。因此，如何建立并不断完善地方高校创业教育体系，是高等教育改革和素质教育深化背景下亟待解决的重要问题。

三、地方高校创业教育体系的构建与实施

根据新常态下地方高校创业教育需求，从课程体系优化、创业平台构建、师资队伍建设、组织机构调整、创业环境营造等方面构建创业教育体系。

（一）建立目标导向的创业教育课程体系

从培养应用型创新创业人才的目标和定位出发，将创业类相关课程纳入各专业教学计划，进一步优化创业人才培养的课程体系。一是设立创业教育选修课，增设创业与风险投资管理、战略管理、市场营销等与创业过程密切相关的核心课程为全校选修课[2]。加强创业教育教学计划内的实践活动环节，要求实践课比重达到70%以上，以提高学生创新实践能力。二是采用模块化结构优化设计创业教育课程内容，由基本理论、案例分析和模拟训练等模块构成，启动新教材和案例库建设，同时鼓励教师引入翻转课程等新型教学形式，加强教师与学生的双向互动，促进学生提升自主学习能力。三是加强创业课程与专业课程的融合，如结合专业特点开设“创造学”、“科技发明学”等课程，重视学生想象力和挑战精神的培养。同时，以“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、国际企业管理挑战赛（GMC）等创新创业活动（大赛）为契机，加强学生创造性思维和团队合作精神的培养，实现理论课程、实践环节与课外活动的有机结合，构建全方位的创业人才培养体系。

（二）建立产学研结合的创新创业平台

应将创业教育与科学研究、产业化等创新环节紧密结合，增加学生在成果转化、产品开发及市场分析等方面的实践经验。一方面，依托大学科技园、创业孵化器等作为大学生创新创业基地或产学研结合示范基地，既能使学生了解技术研发、成果转化、产业化的创新全过程，明确产学研各主体在不同创新环节的定位及其优势资源整合方式，也能为大学生创业提供场地、资金、专家咨询、创业指导等各种资源和服务，帮助创业的学生实现产、学、研一体化[3]。另一方面，加强学校与企业合作的广度和深度，安排学生到企业进行生产实习或社会实践，依托企业建立长期稳定的生产实习基地或创业实践基地，培养学生的实践能力和创业精神，形成产学研有机结合的创业教育模式，提高学生的创新创业能力。

（三）加强创业教育师资队伍建设

建立高水平、多元化的创业教育师资队伍，是推进高校创业教育向深层次发展的核心所在。一方面，地方高校应组建从事创业与创业教育的研究型团队和实践指导团队，既要鼓励研究型团队探求地方高校创业教育发展规律及趋势，也要让实践指导团队的“创业导师”为大学生的创业提供技能和经验方面的支持。同时，争取将企业家、管理者、投资者等具有丰富创业实践经验的专家请进学校，通过授课或专题讲座等形式，让学生深刻理解创业精神和社会责任感的重要性。另一方面，加强创业教育师资培训，鼓励和选派教师进行企业实践或自主创业，通过创业实践体验，培养教师的创新意识和实践能力。此外，建立创业教育质量评估与考核体系，将创业教育研究、专题讲座、指导学生创业实践、参与创业咨询等工作折算成教学工作量[4]，制定创业教育教学质量标准和教学管理制度，完善教学质量反馈系统和保障体系，建立创业人才培养质量控制模型。

（四）设立专门的创业教育管理机构

我国的很多高校将创业教育归口到团委或就业指导中心管理，这样会无形中弱化创业教育管理机构的功能和作用。建议成立学校创业教育领导小组，负责全校创业教育工作的领导、决策、协调、管理和监控等职能;建议成立创业教育中心，负责开设创业教育相关课程，制订教学计划和教学大纲，建设相关案例库和教材等;建议成立创业研究中心，负责创业与创业教育的学术研究、课题申报、会议研讨等，为高校创业教育提供理论支撑和学术交流平台;建议成立大学生创业指导服务中心，负责组织专题讲座、推广创业者成功经验、宣传大学生创业政策和信息、开展创业实践指导等工作。上述创业教育管理机构还应与各种孵化器、科技园、风险投资机构等建立广泛的外部联系，形成一个地方高校、社区、企业、地方政府等协同发展的创业教育生态系统。

（五）完善地方高校创业教育环境

一是营造一种鼓励和支持大学生创业的氛围，通过开设“创业学堂”，创办学生创业刊物、创业教育网站，设立“创业者日”，组织学生去企业考察创业经历和经营状况等社会实践，激发学生的创业热情和创业精神。二是建立灵活的创业激励机制，努力营造一种大众创业、万众创新、容忍失败、鼓励冒险的创业环境，形成一种崇尚创新创业的校园文化与风气。三是为大学生创业提供多元化的创业资金筹措渠道。例如，由高校提供一笔专项资金，或通过企业赞助、天使基金等方式吸引社会资金设立大学生创业风险投资基金，建立相应的基金管理机构，制定大学生创业项目的风险投资选择标准、考核指标与监控机制，对项目进行全过程跟踪与信息反馈，为大学生创业成功和风险投资基金的顺利回收提供有效保障。

参考文献：

[1]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].北京：科学出版社，2008：133-137.

[2]安宁，王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究[J].高等工程教育研究，2014，（2）：132-136.

[3]宋斌，王磊.高校创业教育的现状、问题及对策[J].教育发展研究，2011，（11）：71-74.

[4]李玥，王宏起.基于BSC的高校创业教育质量评估指标体系设计[J].科技与管理，2014，16（2）：53-57.