“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革

徐苏燕

（广东省外语艺术职业学院 基础教育学院，广东 广州 510640）

2011年国家教育部颁发了《义务教育英语课程标准》（2011版），全国中小学开始掀起了新一轮的中小学英语教学改革浪潮。新的课程标准再次强调了小学英语的学习应采用“做中学”的教学方式。但按照国家规定的周课时计划，小学每周开设三节英语课。有限的课堂教学时间制约了教师采用“做中学”教学的有效实施。为了完成教学目标，教师不得不在课堂里加快步伐，而不能对学习的过程投以更多的关注，学生无法在短暂的课堂学习中主动建构知识和运用所学语言，先前知识经验不能充分被激活，也得不到充分的语言交际运用的时间。这些因素困扰小学英语教师实施新课程的理念。

随着大数据时代的到来，云平台、云服务、云空间、数字校园、移动学习、电子书包等已成为当今学习的新方式。2013年11月8日，教育部副部长杜占元在教育部教师培训高级研修班中提出传统教学理念和方法已经无法满足信息化时代的教育。教师应该是教育家和熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展！教学要以学生学习尤其是探索学习为主，教师要改变知识传授者的角色，而成为学生学习的组织者和引导者。同时教师还需要有足够信息素养，引导学生掌握必备信息素养并懂得利用信息手段开展教学评价[1]。

本研究通过跟踪广州市某重点小学英语教师刘老师为期两年的“翻转课堂”教学实验，根据“翻转课堂”给小学英语教学带来的变化，探讨小学英语的“翻转课堂”的教学模式的可行性，为进一步开展学科的数字化学习提供一定的参考。

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）理念，是由美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出来的。2007年这两位教师利用了录屏软件录制了简短的教学视频，提供给因病缺课学生学习，到后来运用到其他学生的课前学习中，达到预习、复习等作用，起到了很好的效果[2]。近年来，翻转课堂的教学理念在国内外的教育领域得到了推广。

国外学者Berrett认为翻转课堂促进了学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中出现的困惑和碰到的问题，并可以提供及时有效的帮助。国内学者钟晓流、宋述强,、焦丽珍认为翻转课堂是在信息化教学环境中，任课教师提供以教学视频作为预习资源，学生在课前观看、学习教学视频，做好相应的学习记录，师生在课堂完成学习答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。

本文通过跟踪一位小学英语教师开展的小学英语“翻转课堂”教学模式的研究，探讨在小学英语课堂如何采用“翻转课堂”，转变师生的角色，创建新型的“师生互动”的课堂教学，从而实现英语新课程标准所提倡的因材施教和分层教学；如何通过提供给学生自主建构知识的平台，培养学生自主建构、协作探究的能力。

二、“翻转课堂”教学方法在小学英语教学中的实验的研究目标、方法

（一）研究对象

刘老师是广州市省一级重点小学的一名优秀教师，英语科组长兼学科带头人，选择刘老师是因为她在该区域内是一位具有知名度、有研究能力，并且有很强行动能力的老师。她具有先进的教学理念、深厚的教学功底、一定的教学研究基础，是第一批小学参加“翻转课堂”实验的教师，具有一定的代表性。

（二）研究目标

本研究以刘老师及其任教的两个五年级班级学生为研究对象，运用定量和定性研究及调查问卷相结合的方法，通过实验数据及调查问卷结果的分析与研究，深入思考小学英语“翻转课堂”的教学模式的可行性，探索构建以“建构主义为依托”，“以学生为中心”的小学英语“翻转课堂”教学模式。

（三）实验方法

1.行动研究法

本研究以刘老师开展“翻转课堂”实验的两个班级的教学现状调查为出发点，通过问卷调查结果，反思小学英语教学中存在的问题，研究解决问题的方式。然后刘老师开始创建网络课程教学平台，并根据调研结果，着手建构学习平台的框架及英语学习课前、课中、课后的资源。在实验过程中，刘老师采用设计—行动—观察—反思的行动研究方法，不断地根据所观察到的行动结果进行反思、调整与改进，逐步发现和总结出小学英语“翻转课堂”基本教学模式。

2.准实验研究法

本研究采用了定量研究法，选择实验教师刘老师所任教的五年级两个自然班作为实验组和控制组，经过一学期的基于“翻转课堂”的教学实验研究后，通过统计推断，对两组学生进步分之间的差异结果进行了比较分析，确定进行实验后的两组学生是否在学习成绩方面存在显著性差异，差异程度如何。

三、研究过程与结果

（一）实验过程

“翻转课堂”教学模式尝试实验分为三个阶段（见表1）。第一个阶段主要是做好实验前的准备。首先是通过向学生发放问卷调查，包括实验班和控制班的英语课堂教学效果和学生学习情况的调查，从而分析该班的英语的教学及学习的现状，来确定研究的问题及拟定解决问题的方法，同时了解学生在家的网络的使用情况，为”翻转课堂”教学中课前自主学习的开展提供有力的保障；第二阶段是话题模块内容设计及教学资源收集、整理阶段。教师为学生提供各单元的话题模块内容，如以解决重难点为主的微课教学视频及相关的话题模块学习知识资料作为前置性学习的内容，使“翻转课堂”教学理念的实施有了资源及技术的保障；第三个阶段通过调查问卷和期末考试成绩数据分析，对行动过程和结果进行反思和评价，总结分析“翻转课堂”教学模式对教学的优化和学习的促进。

表1 实验研究的过程

（二）实验数据

首先本研究选取了作为实验组和控制组的五年级学生（共92人）上学期期末统一考试的成绩作为前测分数，两组的平均分分别为90.3和89.9（见表2），实验组的平均分比控制组高出了0.4分。为了保障实验组与控制组在实验前的起点基本一致，本研究使用了SPSS统计软件对两个组的学生上学期的期末考试成绩的平均数进行了显著性分析。根据 t检验（取a=0.05），经计算 t=.724

表2 实验前测

最后在经过一个学期的试验后，实验组和控制组下学期的期末考试成绩分别为94.6和90.8实验组的平均分高于控制组（见表3）。运用SPSS统计软件对两个组的学生下学期的期末考试成绩的平均数进行了显著性分析。根据t检验（取a=0.05），经计算t=2.323>t0.05(92)=1.95,因此也就证明了实验组和控制组的平均分之间存在着显著差异，说明“翻转课堂”的教学能够促进学生提高英语成绩。

表3 实验后测

（三）访谈及问卷调查结果的分析

经过一学期的研究实验后，本研究对“翻转课堂”教学模式是否促进学生的英语学习效果进行了实验学生（46人）进行问卷调查研究。根据调查结果做出如下结论：“翻转课堂”的教学模式确实提高了学生对小学英语课堂的学习兴趣，增强了学习效率，提高了教学效果，这从另外一个角度证明了差异显著性的检验结果。

表4 实验班学生对在英语学习中采用翻转课堂教学模式的看法

从表4可以看出，有60.87%的学生认同教师采用的“翻转课堂”的教学模式，从调查问卷中可以了解到他们喜欢翻转课堂教学模式的主要原因归纳如表5：

表5 喜欢翻转课堂教学模式的主要原因

（四）在小学英语教学中采用的“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”的教学模式弥补了传统教学法课程中教学的一些缺陷，促进了学生对英语知识的理解、吸收及运用，促进学生自主对知识进行建构，培养了学生自主探究、协作学习的能力。

1.小学英语“翻转课堂”教学模式的建构

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模型图，简要介绍了翻转课堂的过程[4]。

图1 Rob ert Talbert教授的翻转课堂教学模式

从图1 Robert Talbert教授的翻转课堂教学模式来看，他的这种方法比较适合理科的教学，而英语是小学生的第二外语，因此语言的学习更需要体验、感知、交流、实践。基于Robert Talbert教授的教学过程，刘老师对翻转课堂进行了重构和创新，以期适应小学生的英语学习的特点及需求。刘老师根据英语课本各单元话题为学习模块，为学生提供课前学习的信息资源平台，学生观看以重难点为切入点的微课视频及阅读相关的话题模块资源，感知、体验、了解学习模块的知识，尝试完成教师布置的前置性作业，激活已有的图式，形成初步的话题知识概念，并找出学习上还存在的困惑，记录下来；课中学生分成学习小组进行交流、分享，在做中学，学中做，进行意义建构，最后师生共同归纳总结语言规律并进行知识应用的拓展延伸。

刘老师依托小学英语课程的教学特点及建构主义学习理论，根据准实验的对比研究分析，构建了基于“翻转课堂”的主动探究，协作学习活动模式如图2。

步骤一：体验感知、探索规律

（1）教师充分利用网络平台，提供学生话题所需的知识。在平台的话题大感知栏目中教师向学生介绍学习任务和目标，并上传与之相应的词汇，图片、歌曲、小诗等各种媒体语言材料，如果学习内容比较难，教师可以把重难点拍成五至十分钟左右的微课，以帮助学生解决难点。

（2）学生自主阅读平台上的有关学习话题的相关材料。在前置性作业的引导下开展自主学习。学生的学习时间和节奏完全由自己来掌握。在完成练习的过程中，学生把发现的疑惑记录下来，以便课中的互动交流。课前的学习使学生初步形成话题知识的支架。

图2 小学英语“翻转课堂”教与学流程图

步骤二：分享交流、实践语言

建构主义学习理论强调协作学习。他们认为理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学媒体等的交互作用中，在交互协作中激活旧图式，完成更全面、清晰的准确的话题知识图式建构。在这个过程中，学习者与他人相互交流，相互讨论，倾听对事物的不同看法，这种交流就成为学习者的宝贵资源[5]。因此在课堂活动的组织中教师必须要创设话题语言学习的语境，充分调动学生在小组里分享交流、讨论、思辨，展示评价，促进学生在语境中，在小组成员的帮助下完成语言的内化及运用。

（1）学生在小组内开展协作学习，分享交流前置性作业，组员互帮互助，解决预习中碰到的问题。教师巡堂并提供相应的帮助和支持。然后教师采用头脑风暴或者思维导图的方式，激活学生的已有知识及图式，为学生的语言学习构建支架。

（2）在教师创设的语言情境中，小组开展协作探究式活动。程晓堂提出，合作学习在语言学习中有很多优点：1）通过小组活动，学生获得自然交际和使用语言的机会。2）交互式学习活动可以使学生注意语言的意义，为综合运用语言创造条件。3）为学生发展语言学习策略和交际策略创造条件。4）便于营造一种和谐而富有情感的课堂气氛，提供彼此交换信息和交流思想的机会，提高学生的学习积极性[5]。因此，教师通过引导学生在语境中进行交流互动、主动探索，完成更全面、清晰的准确的话题知识图式建构。

（3）学生通过教师的引导，在话题语境中灵活使用习得的语言。

步骤三：知识建构、完善框架

师生就小组交流分享的成果进行归纳总结，完善话题知识的框架，教师设计交际性的活动让学生把习得的语言进一步的运用到贴近生活的语境中，培养学生的“用英语做事情”的能力。

四、本研究带来的思考及启示

（一）翻转课堂教学给小学英语课堂带来的改革

在跟踪了近两年的“英语翻转课堂”实验研究中，发现翻转课堂的教学理念确实对传统的英语课堂教学理念有一定的冲击力，它转变了教与学的方式，构建了网上及线下的双课堂学习，培养了学生的自主学习能力及创新精神，在一定程度上提高了学生学习的效率。

1.帮助解决传统小学英语教学尚未解决的问题

小学英语新课程标准提出：“小学英语教学应面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体差异；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；丰富课程资源，拓展英语学习渠道；促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此看出，新课程标准提倡教师在英语教学中为学生的语言学习创设有意义的学习语境，把知识的学习和技能的培养融入到语言的实际运用中，提供丰富的学习资源，关注发展学生自主探究和协作学习的能力，使学生的语言实践中习得知识与技能。

但是按照国家规定的周课时计划，小学每周开设三节英语课。有限的课堂教学时间制约了教师有效教学的实施。为了完成教学目标，教师不得不在课堂里加快步伐，而不能对学习的过程投以更多的关注，学生也无法在短暂的课堂学习中主动建构知识和运用所学语言，先前知识经验不能充分被激活，也得不到充分的语言交际运用的时间。这些都是困扰教师实施新课程理念的因素。那么采用“翻转课堂”的教学模式可以帮助教师解决一些教学实践上的问题。

（1）“翻转课堂”通过课程教与学方式的变革，将在线学习与传统课堂教育结合起来，通过线上学生的自主探究学习和线下的课堂交流分享，做到了课前、课中的学习的互补，培养了学生综合语言的运用能力；

（2）“翻转课堂”可以通过网络平台的搭建，提供给学生丰富的相关话题的资源，学生可以根据自己的学习情况开展个性化的学习，提高小学生学习英语的兴趣。

（3）“翻转课堂”通过课前学习平台提供丰富的学习资源，给学生充分体验、感知的机会。教师通过导学案和微视频引导学生自主探究，了解将学的话题知识，形成知识框架；

（4）“翻转课堂”可以把零碎的知识点在课前通过教师制作的微视频呈现出来，学生对学习内容的重难点有了一定的感知和理解，那么课堂的时间就可以大部分归还给学生，让他们在教师创设的话题情境开展语言实践，进一步巩固先学的知识，在一定程度上解决了哑巴英语的状况；

2.促进小学英语教学方法及模式的改革

翻转课堂促使教师从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用话题资源”转变；从注重“教”向注重“学”转变；同时教师在教学过程中注重对学生的启发及引导，也注重了学生思维方式、自主学习习惯、合作能力的培养。学生的学习活动从“课堂学习+课后练习”转变为“课前学习+课堂交流+课后拓展”，学生的自主探究能力得到了很大的提高。

（二）翻转课堂在小学英语教学中亟待解决的问题

“翻转课堂”在国外兴起并应用，过于狂热的一味移植到中国的课堂会产生“水土不服”。如何吸取其理念精华，进行相应的调整，以使其适应中国本土，是我们应该进一步思考及解决的问题。

事实上翻转课堂理念并不能简单地认为是把课堂学习转为课前预习，把课堂教师的传授变为课前学生的自学。其核心理念是转变教师与学生，教与学的角色，通过“教师引导”“学生自学”帮助学生将所学知识转化为能力，培养他们主动学习、自主探究的意识及习惯，为他们的终生学习做好准备。

（1）切忌过于重视网络学习而忽略了语言实践。在翻转课堂教学中，网络平台是学生学习的主要阵地之一，网络的自主学习打破传统学习的时间和空间界限，给学生创设多元的、丰富的英语学习语言环境。但过于重视网络学习而忽视了学生在真实或者模拟真实语境中的语言交际，将削弱学生语言的运用能力。语言的学习是离不开语境的。《义务教育新课程标准》（2011年版）明确指出英语学习的过程就是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力[6]。网络的资源提供了学生更形象生动清晰的体验、感知，但是无法替代语境中语言的真实交流，培养学生用英语做事情的能力。因此，在学生通过网络学习有了一定的语言体验后，教师需要在课堂上更加注重引导学生在先学的基础上开展充分的语言实践，真正把感悟的语言转化为运用语言的能力。

（2）切忌为翻转而开展翻转课堂。尽管翻转课堂相对于传统课堂教学有一定的优势，但任何一种教学模式的实施都有其优势和弊端。教无定法，采用哪种模式，需要考虑诸多因素，如学生的年龄特点、家庭条件、学习需求、学习内容等，因此教师需要根据各种因素，选择适合学生的教学方法。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，帮助学生学会学习。相对于传统的讲授型课堂，它能更好地发挥学生的学习自主性和探究性，但并不是所有的课堂都需要采用翻转课堂的教学形式。在小学英语课堂教学中，实施翻转课堂理念一定要考虑到以下几个因素：1）教学内容是否有真正的难点或者研究点需要学生课前先学。如果学习的内容很简单，或者学生已经非常熟悉，教师在课堂稍微点拨，学生就能明白，那么采用课堂现场学习即可。2）学生的先学时间是否充裕，学生是否有先学的能力和条件。翻转课堂需要学生在课前观看微课视频以及相关资源，若每科的教学学生都需要开展先学，首先需要考虑是否所有的学生的家庭都具备先学的条件，再者需要考虑学生是否有足够的时间开展这么多科目的预习，否则就会加重了学生的课业负担，适得其反。

（3）切忌过分强调学生的学，而忽视了教师的导。在翻转课堂中实现了师生角色的互换，教师不再主宰课堂。学生课前自学话题知识，课中交流分享学习的收获与困惑，学生成了课堂的主角。如果教师在课堂中一味的迁就学生的交流展示，忽略了给学生相应的引导、帮助和支持的话，学生习得的知识将比较零碎、肤浅，因此教师需根据学生的课前学习情况，因材施教，组织活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，并引导学生归纳总结语言规律，学会在实际生活中运用习得语言，才能真正达到翻转课堂理念所追求的达到的课堂教学效果。

结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[7]。本研究采用个案研究的方法,通过跟踪调查了一名骨干小学英语教师开展翻转课堂实验的整个过程,通过定性和定量的方法分析了“翻转课堂”给小学英语教学带来的变化。“翻转课堂”教学理念在小学英语课堂教学中的运用，翻转课堂有助于真正实现新课程标准提倡的以学生为中心，因材施教，分层教学；它也创建了新型的师生互动的课堂教学模式，转变师生的角色，实现了以学定教；同时它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力，适合当前小学英语教学模式的改革[8]。但“翻转课堂”在小学英语课堂的实施中也还存在着一些问题。小学生年纪小、自学能力弱、自控能力差、合作意识欠缺，降低了采用翻转课堂教学方式的学习效率；另外英语是学生的第二外语，学生课前自主学习及开展课堂交流都受到一定的语言限制，也会影响翻转课堂的教学效果。总而言之，任何一种新的教学理念的实施，都有其利弊，希望本研究能够为一线教师实施翻转课堂教学提供借鉴，更希望有更多的小学一线英语教师开展教学行动研究来探讨翻转课堂，使其扬长避短，真正地实现教师和学生的共同发展。

[1]杜占元.深入推进教育信息化工作：在教师培训改革高级研修班上的报告[R].2013-11-08．

[2]Meris Stansbury. A first-hand look inside a flipped classroom［EB/OL］.http://www.eschoolnews.com，2012-02-09.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1):58-64.

[4]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].[2011-09-21].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/ inverting-the-linearalgebra-classroom/.

[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002:80-81.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011:25-33.

[7]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［E B/OL］.http://www.ed u.c n/z on g_he_870/20120330/t20120330_760603_3.sht m l,2012-05-06.

[8]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育,2014(11):52-57.