“微”任务导向的分布式学习共同体构建研究

2015-12-05王小丽

职教通讯 2015年18期

王小丽

王小丽

微课作为一种新型的教学形式，突破了传统课堂教学的组织形式，突破了课堂学习的空间和时间，让学习变得无时间和空间的限制。因此，把传统课程划分成有机联系的若干微课，以微课为课堂的任务驱动，通过建立分布式学习共同体，能更好地发挥微课的作用，从而提高学生的学习效率。

课堂教学;微课;任务导向;学习共同体

随着2011年“微课”概念提出，中国的微课建设及相关比赛迅速展开。2011年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。此后，微课热席卷全国。各个学校、省市教育相关部门甚至教育部相关机构都进入到相关建设中。如:举行微课堂比赛、微课程建设、微课专项课题研究等。随着微课建设如荼如火的开展，教育研究者们的研究视线也转移到微课上面，在短短的4年多时间里，取得了大量的研究成果。然而从目前的微课建设来看，其主要手段和形式还是侧重于比赛，很少有学校把微课真正用于课堂教学中。同时，从微课的内容来看，主要还是单一的知识点，没有形成系统的课程体系。从浙江省首届优秀微课程中也可以看出，微课程的知识量远远达不到该课程的教学要求，也没有很好地发挥其作用。如何将微课更好地结合传统课程教学，发挥微课真正的作用，将成为未来微课研究的重点。

一、“微”任务的前提——“微课程”录制

“微课程”录制是“微”任务实施的前提，目前还没有任何一个标准决定如何把一个课程划分成若干微课堂。

从目前的研究来看，对于微课堂的划分主要集中在时间的限制上，大多数学者认为，微课的时间应该较短，一般控制在10分钟以内，因此，每单元的教学内容不宜过多。对于基础课，微课应以知识点为单元，一般设计2－3个小知识点，比如外语方面可以以语法点作为微课的划分标准。如使用《大家的日语1》作为教材的“日语1”课程。由于该教材每课的知识点比较少，只有2－3个，那么就可以按照教材内容进行知识点划分，录制相关微课。从实际的操作来看，第一课是名词判断句，涉及到一个句型的3种形态，把这个句型作为知识点进行微课录制，时间在5分钟左右。按照微课的时间标准，是比较合适的。同样，在教学中，笔者对该书的1－10课都进行了微课录制，其知识点的讲解时间都在10分钟以内，所以该教材在制作成微课程时，可以直接按照教材的内容进行录制，不用再特意地划分知识点。

对于项目课程，可以对每个项目再进行细分。比如“报关报检实务”课程中的一个重要知识“报关单”的填写。报关单上一共38个项目需要填写，如果把报关单填写作为一个知识点进行录制，大概需要2小时以上。如果按照微课时间的一般要求，那只有对项目进行再次划分，按照联系紧密的原则对知识点进行整合，才能录制为10－12个小的微课堂。而这些微课堂就构成了有机联系的“报关单填写规范”微课程，而不是“报关报检实务”微课程。

二、“微”任务导向下的学习共同体构建研究

张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果。［1］从张一春教授给微课下的定义可以看出，微课的主要目的除了让学生掌握知识以外，还有一个重要目的是通过自主学习的形式，提高学生的自学能力，为将来的终身学习打下基础。

自主学习分为单人的个人自主学习和多人的共同自主学习，从目前研究来看，多人的共同自主学习效率和效果远远高于个人自主学习。所以在“微”任务导向下的自主学习应该采用组建学习共同体学习的模式进行。

(一)学习共同体的学习组织系统的构建

学习共同体的学习组织系统主要包含共同体的意愿与任务、组织时空、组织结构等。共同意愿与任务主要指共同体成员之间的愿景取向、任务取向、共同行动与成绩之间的关系;［2］组织时空及结构主要指“微”任务下学习方式改变后，在学习时间与空间的变动与成绩之间的关系。

1．共同意愿与任务。共同意愿是学习共同体学习组织系统构建的前提。由于每个学生的生活背景、生活习惯、职业愿景、人生目标以及所背负的家庭期望与社会期望不同，在学习过程中学习方式、学习习惯以及学习动力都有所不同。所以在建立学习共同体时应该先征求学生的意见，让他们根据自己的了解自愿组成学习共同体。在来自职高的两个班级中，笔者对所担任的《日语1》课程中进行了一次实践。A班同学根据学号的排序，4人组成一个学习共同体;B班同学根据学生的自愿，组成了4人一组的学习共同体。在10个项目的考核过程中，A班按时完成任务的合格率只有75%，而B班则达到了94%。通过调查发现，按学号组成的共同体没有完成任务的最大原因是没有共同的时间，很难在一起学习。而在B班的10个小组中有8个小组是同寝室的4人组成，只有2个小组是隔壁宿舍的同学组成。

2．组织时空及结构。通过“微”课的录制，把上课的知识点提前发给学生学习，提高了学生的学习主动性。同时，由于把“微”课的学生作为任务分配下去，教师上课时不再讲解知识点，而是通过各种形式的练习检查学生的学习情况，这样不仅节约了课堂时间，也大大增加了学生的练习和巩固时间。通过“微”任务的实施，改变传统课堂讲授知识点的模式，变课堂任务为答疑和考核，课程进度与传统教学相比有大幅提高。从对“日语1”课程的实施来看，传统课堂在64课时里，使用《大家的日语1》教材只能学习到第7课。而通过以“微”任务导向，共同体学习的方式，在64课时里可以学习到第9课，大大提高了课堂效率。

(二)学习共同体学习系统的构建

学习共同体的学习系统主要包含学习类型及学习模式两个方面。

根据微课的内容和形式特点，可以分为:讲授类、表演类、启发类、讨论类、自主学习类、演示类、练习类、问答类、实验类、合作学习类、探究学习类等类型。由于时间的限制，在同一个微课堂中一般包含1种类型，也有少数教师采用2－3类型相结合，但作为微课程来说，就可以结合多种形式。由于课程的类型多样化，学生的学习类型也发生了变化，由传统的被动听讲到自主学习、协同学习、教师辅导、教师测评等各种形式。如在学习讲授类、自主学习类微课时，学生可以单独自主学习，也可以共同体集体学习。在学习讨论类、表演类、合作学习类微课时，必须采用共同体学习模式才能达到学习目的。

以《大家的日语1》第一课为例。该课的微课录制主要分为2课时，第一课时是判断句相关语法点的讲授，属于讲授类型，学生学习的主要模式就是课前的自主学习。通过调查可以发现，A班的同学70%是个人自主学习，30%是宿舍同学自主学习后一起讨论有疑问的问题;B班的同学由于共同体多数是以宿舍为单位，所以60%的同学是安排一个时间点先一起共同学习，然后再根据个人的掌握情况选择个人自主学习。

第二课时是口语练习，属于练习类和合作学习类微课。教师在微课中列出本课的知识点、场景练习表达中常用的短语及考核要求，让学生以共同体为单位进行口语练习然后考核。在这个任务中，学生先要自主或者集体学习、掌握教师所列出的知识内容，然后通过共同体的合作，根据场景和要求分配角色，编写台词。在整个过程中，学生除了协同学习和合作，在遇见问题时，还需要教师辅导等各种学习形式。

(三)学习共同体的学习评价系统

学习共同体的学习评价系统主要包含评价者和评价对象及评价内容。评价者主要以教师评价为主，成员评价、自我评价为辅;评价对象主要从学习领导、共同体学习和应用、知识管理等方面进行;评价内容包括专业知识与素养两个方面:每个知识点或项目知识的完成情况、共同体的合作情况、自学能力等。

1．评价者。评价者是从客观的角度评价学习者的学习情况以及对知识内容的掌握情况。教师是学习活动的策划者，对自己教授的内容了如指掌，能对学习者的学习情况和效果进行准确的判断，所以教师应该作为学习评价的最主要评价者。同时基于共同体模式下的学习方式中，合作学习成为最主要的学习模式，那么对于学习者的学习态度、学习过程中的参与性等方面的评价应该有成员进行评价。再次，学习者是学习的主体，在整个过程中对自己的学习态度、学习效果最为了解，所以学习者的自评也应该成为学习评价构成的一部分。但由于成员评价与个人评价都会带有一些主观性，所以教师的评价应该成为主要。

2．评价对象及内容。基于学习共同体模式下的评价对象不单单就是知识点的内容考核成绩，而是要从学习的态度、学习领导、共同体学习合作、知识管理等方面进行。评价内容主要集中在三个方面:(1)知识点的掌握情况;(2)共同体的合作情况;(3)自学能力。

在“微“任务下，知识点的掌握情况要根据不同的知识点制定详细的不同考核内容，不能所有的知识点按照同一的考核标准进行。以“日语1”为例(见表1)。