《化工企业火灾防护》互动研讨式教学实践*

2015-12-05陈小雨周福宝

安全 2015年9期

陈小雨周福宝

中国矿业大学安全工程学院

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020）》中明确指出[1]：“加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水平研究型大学，是我国加速科技创新，建设国家创新体系的需要。”因此，目前许多大学的现代化教育尝试改变传统的教学模式，探讨建立以“互动探究为基础”的学习体系[2]。该模式注重学生的特点和个性，因材施教，能够激发学生的求知欲和学习热情，培养学生的独立思考能力、探索能力和实践能力，鼓励本科生积极参与科研工作，使他们能够尽早参与科研实验的训练，了解和初步掌握科学研究的方法，探索学科发展的前沿，将学生的角色由知识的接受者变为知识的探究者，激发学生的探究兴趣。

《化工企业安全防护》是中国矿业大学安全工程专业本科生的必修课程，授学对象为大四学生，校方希望通过该课程的学习，让学生有效掌握火灾防护的相关知识，为其今后从事该行业工作打下基础[3]。该课程向学生介绍化工企业中常见的易燃易爆品，结合化工企业所具有的生产量大、产业链密集、高温高压等特点，应用安全工程专业知识对化工企业的安全隐患进行分析和处理。但是，由于课程内容涉及到化工及工业生产知识，且对于灾害的描述也缺乏直观性，因此，采用传统的教学模式难以使课程内容被学生理解和掌握。此外，从学生角度来说，大班教学难以保证每个学生都有充分的积极性，而且作为课程主体的大四学生，直面找工作、考研等压力，对课程的关注度不高、学习积极性也不足。结合以上两点原因，本文初步尝试将“互动探讨式”教学理念应用于《化学工业火灾防护》课程教学实践中，培养本科生的独立思考的能力以及善于探索的意识，激发学生的探究兴趣和创新思维，将学生的角色由知识的接受者变为知识的探究者，最终达到使学生及时掌握火灾防护的相关知识以及启蒙科研的教学目的。

1 互动式研讨教学的特征

（1）互动主体的平等性。

互动式讨论课堂使教师能够参与到学生的学习活动之中，师生之间处于平等的互动关系，因而沟通交流更加有效。教师在传统课堂上的主宰性将受到压制，而学生则跳出了传统课堂形式的局限，以课堂主人翁的心态自由地思考问题，大胆地发表见解，并创造性地将知识应用于实践。

（2）互动过程的个性化。

互动教学注重“因材施教”，注重学生的个性特点，可以根据个人特点，定制所需的课程、资源来满足自己的学习需求。互动教学的个性化体现在学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容，在听课的同时可以随时向教师和同学提出自己的疑问，分享自己的学习心得。

（3）互动内容的开放性。

互动教学不局限于课堂与书本，不局限于时间、地点与场所，不局限于某种具体的教学模式，具有全方位开放的特征。一方面要求学生联系社会生活实际，关心当代世界经济、社会与科学技术的发展，并从中吸收丰富而实用的新信息、新知识。另一方面，教师通过与学生之间全方位的互动，指导学生运用各种知识与信息到实际中去理解、解决具体问题，使学生的各种能力在互动中得到提高。

（4）互动结果的互惠性。

教学活动中最活跃的因素是同学间、师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相学习、相互帮助的基础之上的。互动教学活动中，教师可以了解学生的兴趣点薄弱点以改进自身教学风格，学生可以将自己的疑问和见地更加直接有效的反馈给教师。

2 互动研讨式教学的实际运用

遵循《化学工业火灾防护》教学大纲的基础上，以专题研究为中心，选择“自燃”这一课题作为讨论课题，将学生分为10小组，每组学生10名左右，共同完成讨论课题。整个过程可大致分为课前分组准备、课中演讲分析以及课后讨论交流三部分，如下图。

首先，由教师指定化工产品的自燃为研究课题，将学生分组完毕后，每组推举一位组长，后续工作主要由组长带领组员完成。组员在组长的领导下共同决定研究题目，由组长分配搜集资料、整合资讯、制作演讲稿、临场讲演等任务，共同完成一组的工作汇报。分配好任务后，各组进入查阅筛选资料的步骤，学生们在众多的化学品自燃事故中选择合适案例进行剖析。学生们选择的案例涵盖面广意义深刻，既有大型化工企业火灾这种规模大破坏力严重的灾害也有宿舍违规电器使用不当、充电器过热着火等日常生活中不容小觑的意外事故。在这个查阅资料的过程中，学生们必须自觉查阅相关知识，准备详尽的资料，才能够为剖析案例提供了充分的理论依据。这种课程模式充分调动了学生的学习主动性。本次互动讨论式课题的汇报内容，见下表。

表《化学工业火灾防护》互动讨论课堂的汇报内容

讨论式教学让学生用自己的思维理解知识，用自己的语言阐述知识，充分发挥了学生的主观能动性。各小组准备汇报是一个理解掌握知识的过程，而再将汇总的知识阐述给其他小组学生则是对已有知识的再加工。在完成自己小组的工作后，学生们还能够从其他小组获得了另外的知识，从而达到了事半功倍的效果。从学生自身的角度平行获取知识，往往比教师的讲解更容易被同龄人接受。讲演结束后，由于是自己的同学替代了“教师”的角色，同学们会更主动提出疑惑、更意愿交流心得，进一步加深了对知识的掌握。

3 互动研讨式教学实践的效果

（1）提高了学生的学习主动性，凸显“学生是课堂的主体”。

传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式使大学生在课堂上缺少想象、表达、思考、质疑的机会和条件，已不能满足学生素质综合发展的需要。讨论式教学可以让学生作为课堂主体，将研究生培养中常用的研讨组（seminar）的教学模式引入本科生教育实践。变被动接受为自主探究，以“自主、合作、探究”的学习方式，更好地体现学生的主体性。讨论式课堂教学充分尊重学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，最大可能地为每一个学生创造自主学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥。

教师提前布置好此次研讨内容，让学生课下准备好PPT，课堂上在教师组织的基础上，由学生自由发挥。有些学生在PPT制作上很用心，采用先进软件、插入动画视频等方法极大程度上吸引了听众的注意力，避免了课堂上睡觉、走神等状况的发生。有些同学表达能力优秀，语言诙谐，不仅深入浅出的阐述了知识，更能吸引听众参与到话题之中，达到在讨论中进步的目的。

（2）培养团队精神及领导力。

每组10余个同学经由组长分工调配，分别完成资讯的搜集、讲稿的撰写、PPT设计、小组汇报、Q&A互动等环节的工作。通过这样的安排，让同学们拥有了一个共同学习新知识的平台：每个人获取知识的方法、理解问题的角度、个性特长等等都不尽相同，但最后需要小组形成统一的汇报讲稿，离不开彼此通力的合作和沟通，这对于同学们的团队精神是一个绝佳的锻炼机会。另外，临时被指定的组长及各个环节的负责人及时督导本组汇报资料完成的进度，有效整合组内资源，凝聚组员的向心力，与老师保持良好的沟通，这些对学生的领导力提出了很高的要求。

（3）变单向授业为双向互动。

传统的授课模式一般为教师单向将知识讲授给学生，学生被动接受知识，教学的成果（知识实际掌握情况，学生的反馈等）通常以结课考试的分数来衡量及体现。而讨论式教学很好地解决了以往教学中教师和学生不能及时互动的状况。在实践中，小组汇报完PPT之后，其他组学生无须有所顾及，可直接提问，课堂的氛围较之以往变得活泼、轻松。学生们可以都参与到这个问题的研讨，往往一次成功的回答可以帮助提问与答辩的双方增加探究知识的兴趣和自信心，教师也可以观察学生在学习这门课程时遇到的难点和兴趣点，有的放矢的给予指导。整体氛围的轻松化重塑了师生在课堂上的关系，教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，在学生与学生之间、学生与老师之间的两个维度上交流的频度和效度都大大提升了，教学成果也随之提高。

（4）使学生更好的领会《化工企业安全防护》的深刻内涵。

《化工企业安全防护》作为一门独立的、专门的、系统的化学企业火灾防护课程，将理论知识与实际案例和现场经验相结合，内容全面，对化工企业基本情况叙述详细，简化了复杂的知识体系，分类叙述了化工企业建筑、生产和储存，并针对性的提出了防护对策。互动讨论式教学使学生在课前通过制作PPT的方式，提前了解了所学内容，并促使他们寻找案例有关信息，在此过程中可以使学生们了解到更多关于所学知识在实际中的应用。课堂上的小组汇报使大家能够集思广益，学习其他人针对化工火灾问题所提出的解决方案，取长补短，最终通过汇总学习的方式得出一个化工火灾问题的防治方案。这样就使大家能够认识到复杂的化工企业火灾防护问题的解决方案是由一个个简单的知识体系所组成，从而消除学生学习时对新知识的畏惧心理。