阶梯型课程在大学足球课中的应用研究——以足球战术教学设计为例

郑治平

(广西师范大学 广西桂林 541004)

中国的足球运动起步较晚,足球运动整体水平要远落后于足球发达国家。加强和改善校园足球的建设,是普及足球人口的有效途径。西方足球发达国家,十分重视校园足球的建设,学校足球课的开展也非常好,参与足球运动的学生人数大得惊人。然而中国大学生对足球运动失去兴趣,一定程度上讲,也是对足球课失去了兴趣。随着我国新一轮学校课程改革的不断推进和深入,阶梯型课程的理念被提出。阶梯型课程的理念逐渐得到了教育界的重视,对这个教学新理念的探讨和研究也不断深入。阶梯型课程的效果在很多学科方面的已经得到了一定的认可。在这样背景下,体育教育方面也开始采用阶梯型课程的理念,在体育课中进行阶梯型课程的实践和探索。足球课作为大学体育教育一门重要的课程,应当如何运用阶梯型课程的理念,对足球课进行改进和完善,增进大学生对足球课的兴趣,提高大学生对足球课的参与？本文将从阶梯型课程理念在足球课中的应用进行探讨。

1 大学生认知特点与足球教学

大学生年龄多在18～26岁之间,处在生理上和心理上的发展和成熟的重要时期相较于中学生,大学生在学习过程中,对新异刺激更容易通过理解与想象建立与详实情况的联系,能更快地掌握新的学习内容。大学生对旧刺激更善于归纳和总结,强化已有知识网络,能更好地巩固已掌握的学习内容。因此,大学生的认知特点呈现以下几种特点:

1.1 主体意识增强,学习驱力较强

与中学生相比,大学生在生理发育上已初步具备成人的特点,心里发展趋向成熟。因此大学生的成人感强烈,喜欢独立思考,独立学习的能力更强。同时,大学生的自尊心和自信心也更强,因此,学习驱力较强。

1.2 学习能力增强,技能水平较高

大学阶段的学生在观察力和想象力方面都有显著的提高,因此学习足球技能的能力也较强。大学阶段是学生记忆力和思维逻辑能力发展的黄金时期,这也使得复杂抽象的足球战术教学成为可能。

1.3 社会能力发展,团队合作较好

随着社会实践机会的增多,大学生的社会适应能力要强于中学生,在大学的学习和生活中,与他人相处、与他人合作的机会明显增多,合作能力大大提高。因此,针对大学生的足球教学,也不应只局限在个人技术的磨练,还应有足球战术的教学。

2 课程难度设计与大学生足球教学

2.1 足球课程难度的定义

足球课程难度实质上是预期的足球教育结果从简答到复杂、从低级到高级的质和量在时间上相统一的动态进程。作用于足球课程难度的因素主要有:社会足球发展的要求与可能,以及人参与足球运动的要求和可能。课程难度分现行难度和隐性难度,这里主要讨论足球课程的显性难度。

2.2 足球课程难度的划分

课程是一个有机的立体结构,构成复杂。对于课程难度的划分,有很多种划分方法,从课程难度结构划分,可以分为形式结构、实质结构、性质结构和活动结构,其中形式结构又可以划分为纵向结构和横向机构。本文主要介绍形式结构,既纵向结构和横向结构在足球战术教学课程难度中的应用。

足球战术是一个复杂的结构体系,各部分之间既相互区别,又相互联系。足球战术的划分方式也有很多,从结构进行划分,可以把足球战术课程难度划分纵向难度和横向难度。

足球战术课程难度按照纵向结构划分,从低到高,从浅到深,可以划分为:个人战术、局部战术、整体战术。若按横向结构划分,可以划分为进攻战术和防守战术。然而,在足球的战术体系中,并没有一个十分固定的,一成不变的结构形式。

3 阶梯型课程的内涵及其在足球教学中的应用

3.1 直线型课程和螺旋型课程

3.1.1 直线型课程

直线型课程是指“一科教材内容采取直线推进、不与重复的排列方式。”(顾明远主编:《教育大辞典》,上海教育出版社1990年版)直线课程的排列条理清晰,简单明了,课程结构一目了然。但是,直线型课程集中关注知识体系的块状结构,没有理顺知识体系的条块结构。足球运动发展至今,技战术水平得到了极大的发展,战术内容也不断地丰富,战术与战术之间的交叉与联系也不断加强。

3.1.2 螺旋型课程

所谓螺旋型课程就是“针对学习者的接受能力,按照繁简、深浅、难易的程度使一科教材内容的某些基本概念和基本原理重复出现,逐渐扩展,螺旋上升”(夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1979年版),以前我国教育界曾称之为圆周式教材排列。

在足球教学中,二人传切配合、三人传切配合、四人传切配合,就具有螺旋上升的特点。从内容的繁简、深浅、难易程度的角度看,从2人到3人再到4人的传切配合就是呈现了程度的上升和递进。而这三个环节的安排,每一个环节都重复出现了传切战术配合。这就是螺旋型课程,在足球教学中课堂环节安排的体现。

3.2 阶梯型课程的内涵及其在足球教学中的应用

3.2.1 阶梯型课程的内涵

所谓的阶梯型课程,就是根据客观需要与可能,从人类文化中选择出精华部分作为预期教育结果,然后按照学生发展的动态水平层次,把预期教育结果按难度低高分解后由简单到复杂、从低级到高级地排列成一道波浪式上升的阶梯,从而在课程实施中适应和促进学生的发展跃上一个又一个阶梯,一步一步地把预期教育结果内化为学生的发展成果。阶梯型课程并不是全盘否定直线型课程和螺旋型课程,而是对这两种课程的继承和发展,是对课程内容排列规律的更优更科学的反应。

3.2.2 阶梯型课程在足球教学中的应用原则

阶梯型课程继承了直线型课程的条理性和螺旋型课程的连续性、发展性的特点。条理性寓于连续性,连续性寓于发展性。因此阶梯型课程在足球教学中应体现以下几个应用原则。

(1)联系性：所谓联系性就是足球阶梯型课程要体现课程各层

高等院校在足球教学方面,不仅要让学生学会足球技术,还要帮助学生树立良好的足球意识、锻炼习惯和行为,提高足球运动能力。从素质教育的角度来讲,这也是达到了教育的要求,同时符合时代的发展方向。以往的高等院校在开展足球教学时,只是注重提高学生足球技术,而没有重视发展学生的个性,也没有注重发挥学生的主体作用。足球教师要联系不同的足球教学内容,采用符合相应的教学内容的教学方法。足球教师需要引导学生去对比足球教学中的重要知识点和难度较高的地方,学生在足球学习中自主思考,发现问题,进而在足球实践中解决这些问题,从而对足球的理论知识和技术形成更加深入的认识,同时更加熟练地学会足球技术,更加灵活地运用足球战略。在高等院校,足球是体育课程中的主要内容,学校的领导和教师都需要结合学生的具体情况和足球运动的发展方向来进行改革,使得足球教学更加具有趣味,对于培养学生的素质具有重要的影响。学生更加积极地参加足球学习活动,才可以在学习过程中帮助学生树立足球意识和体育观念。学生在毕业之后,会面临更沉重的生活压力和工作压力,因此需要拥有健康强劲的身体和健康的心理素质,才可以在社会上生存得更好。通过足球教学,学生不停地奔跑,可以缓解压力,放松身体,而且足球需要耐力,学生需要学会坚持和忍耐,才能够获得更好的表现。培养学生的心理素质,让他们更加积极地面对学习和工作,拥有乐观的心态,坚持的性格,不仅可以在体育运动中表现得更好,在生活其他方面也会做得很好。

3 结语

足球运动是我国比较弱的体育运动项目,在各大国际足球比赛中一直得不到非常好的表现。这就需要高等院校进行体育教学方面的改革,逐渐认识到足球教育的重要性。足球教学可以保证学生的健康,健康并不只是指身体的健康,还指心理的健康。在足球教学中,教师需要重视提高学生的身体素质和心理素质。但是目前大多数高等院校的足球教学陷入了一种困境,存在许多问题,从而不利于提高足球教学的质量。高等院校需要带领足球教学走出这种困境,寻求有效的方法来培养学生各个方面的素质。

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