分层教学法在高职排球课教学中的应用分析

2015-12-05李峰

少年体育训练 2015年9期

关键词：垫球技战术排球

李峰

（雅安职业技术学院，四川雅安 625000）

分层教学法在高职排球课教学中的应用分析

李峰

（雅安职业技术学院，四川雅安 625000）

排球是高职学生较为喜欢的一项运动，高职排球教学必须在现有基础上进行改良和创新。本文对分组教学法在高职排球教学中的应用进行了重点分析，并阐述了分组教学法在高职排球教学中的应用功效，希望抛砖引玉，让更多的有识之士来分享研究所得。

1　分层教学法概述

在排球教学中进行分层教学时，老师应依照学生的身体状况、技术水准和接受能力将学生合理地分为水准趋近的若干少组，根据各层次的实际状况，创设相异的锻炼模式、锻炼目的以及学习目标；老师应根据学生学习时回馈的信息，分组进行适当的引导，让学生在科学的分层教学模式下学到排球的技术。

分层以学生的自我认识和身体素养、能力测验为前提，将学生本身的情况与阶段性目标相结合，让学生成为课堂的主体，提升学生学习排球的热情，有助于学识与技巧、过程和办法、情感态度与社会适应目标的达成。

2　分层教学法在高职排球课教学中的应用

2.1 排球课分层教学的应用规划

以往的体育课教学是以老师讲解演示—学生领悟掌握—老师引导纠错—学生锻炼提升—完成教学的形式实施的，在这样的教学模式中突出的是学生的整体，个体和天性被无情扼杀，统一的要求与按部就班的教学方法对学生的全方位发展没有丝毫帮助。

分层教学法尊重学生的差异化特征，分层订立教学目标；需要老师在备课时，将学习目标合理安排，根据各层目标明确教学内容。在这样的前提下，学生学习排球时能够遵循基本技术、身体素质的测验、学生自我认知评价→分组→明确总的分组课程目标的原则进行学习。

在排球课的教学中，依照下面的顺序进行分层教学：创建情景、明确教学内容、激发学习热情→老师讲解演练→一组学生启迪学习、合作研究→二组学生效仿锻炼、提升→三组学生预先判断、老师教授→回馈引导→总结考评。

2.2 排球教学中分层教学法应用的指导理念

分层教学法的精髓是通过体育教学的集体因素、不同层级学生间的沟通的社会性功能以及学生间的团结合作提升学习的效率，完成对学生的分层培养目的。笔者在此基础上提出下面的内容：学生已有排球知识、技术水准、身体素养的差异应提前明确；同一层次的学生在公平的条件下有序竞争，引发学生的学习热情，提升学习质量；通过分层教学、有序的竞争，适应素质教育的需求，提升学生对社会的适应能力，保证学生的身心健康。

2.3 分层教学法应用中的层级教学目标

在排球选项课中对学生进行分层，第一层的学生学习排球的热情高涨，身体素质与技能水准偏高，接受新信息、新学识的速度快，渴望通过提升自身的排球水准，达成强身健体的目标，而这样的学生在以往老旧的教育模式下是不能发挥出优势的。所以，应对第一层级的学生订立高层次的教学目标，让该类学生在把握排球理论与技巧时，又能掌握一部分排球的技战术，并踊跃训练，提升排球的技战术水准。

第三层级的学生身体素质以及技术水准偏低，学习积极性不高，上课时极易开少差，是为了修学分而学习排球；在以往老旧的教学模式中，该类学生属于困难群体。因此，第三层级的学生只要求其把握排球的基本理论、排球锻炼办法，并且要求其适度掌握排球技战术即可，让其至少对排球项目不那么排斥。

第二层级的学生不同于第一层级和第三层级的学生，但是占据人数比例最大。这类学生身体素质以及技术水准很普通，对排球有着一定的学习积极性，有一定的排球运动诉求，对排球有一定的了解。对该层级的学生，应明确第一层级的教学目标为其发展方向，并在基本理论、技战术的制定强度上稍逊于第一层级，让这部分学生向第一层级的学生靠拢。

2.4 以正面双手垫球为实例实施分层教学法

排球教学项目包括：垫球、发球、传球、扣球等基础技巧，对排球技战术配合笔者不再一一赘述；而教学过程中的循环往复的讲解，学生会听得昏昏欲睡。因此，这类教学模式不再适用于如今的排球教学。

在分层教学法引导下的正面双手垫球的教学中，老师应一一演示垫球的技术动作（垫球的力量分成少、中、大三类），并对正面双手垫球作出动作拆解，对常规的双手垫球姿势的手型——叠指式、抱拳式、互靠式作出讲解，凸显“插”“夹”“抬”等技术的教授。

在老师的传授演示和学生的练习中，各个层次的学生的态度是不同的：第一层级的学生会认为正面垫球的技巧过于容易而不愿花费太多时间去学习；第三层级的学生会认为这样的动作过于繁复、难度太高而不去学习，学习积极性不高。

那怎样对不同层级的学生实施分层教学呢？在第一层级的学生中，会有学生在课堂上窃窃私语，比如说：我一次性能够垫上几十个球呢，这样的垫球动作过于容易，学起来没有多大意义。老师在听取学生的建议后，可以把握住这个机会，让第一层级的学生进行两两对垫、三人对垫抑或四人垫球的练习，对隔网对垫回合数超越10个的学生，可以视情况举办排球竞赛。第一层级的学生有一些曾经学过排球或是第一次学习进步很快，抛球与传球的角度以及力道都不一而足，学生在少组练习的过程中能够进一步巩固排球知识，这样的分层教学法能够引发学生自主学习的热情。

而这类对抗或比赛为第二、三层级的学生树立了榜样，学生会认真学习，学会位置移动，尽可能跟上第一层级学生的技术动作，以便尽早参加到竞赛中去。对各层级学生的技术动作的要求也不相同，例如：第三层级的学生动作基本规范、技术把握正确就行；但是对第一层级的学生来讲，就需要该层级的学生对技术领悟到位，并灵活应用。

2.5 排球课分层教学法的教学评价

在排球教学评价中，要关注过程性评价、评价主体多样化等特点。在考核标准中，一致的分数对于第一、第二、第三层级的同学的评价是不同的。还应权衡到的一点是对排球技术要领、技巧等实施评价时，应尊重学生在学习排球课程时的情绪和选择，参考学生间的配合、意志、交流等状况。也就是说：除开认同学生的技战术水准以外，思维能力的培养更是排球课分层教学评价中应涉及的内容。

比如：在排球对抗练习时，学生试着传出一个漂亮球给己方的队友，然而传球时动作出现了偏差，致使不能将球传到队友所在的位置。这名学生尽管没有将球传到位，然而通过思考，该学生明白了排球传球所需的是身体的平衡能力，并且手型必须规范。

3　结论和建议

3.1 结论

分层教学法在高职排球课教学中的应用，首先，必须对参加群体进行科学的分层；其次，在教学目标、教学需求、教学考评等版块中凸显体系性、层次性以及针对性，参考各层次学生的实际状况，然后依照每个层级学生的成绩，在教学流程中实现动态升降，引发学生学习排球课的热情。

分层教学的调查数据显示，学生的身体素质和排球基础性技术有了明显的提升，这表明分层教学法有助于协助学生掌握排球技巧、动作甚至技战术。通过比较，笔者认为实验组学生在三角移动以及助跑摸高的能力上比对照组的学生要强，表明分层教学法有利于提升学生的速度和力量；而在提升耐力、韧劲等层面，教学质量相比于以往老旧的教学模式有显著的提升。

此外，通过对传球、垫球、扣杀以及发球技术的评价和比对，实验组学生与实验前测定的成绩比较有着显著差异（p＜0.05）；对照组学生的成绩也有一定的提升。与此同时，通过比对，笔者认为实验组以及对照组学生的考试成绩有着较为明显的差别。因此，高职排球课中的分层教学法要较以往的老旧教学方法更为适用。

利用分层教学法有利于学生找到学习排球课的源动力。通过调研，笔者认为实验组的学生对排球课的满意程度以及学习的积极性都要比对照组学生高，实验组学生的学习动机水平显著高于对照组学生。

动态分层教学有助于促进学生的身心健康。排球课教学中，实验组学生在学习排球的过程中，已经提升了自身的能力和信心，并且其能力与信心要较对照组学生强。

3.2 建议

在高职排球课教学中，利用分层教学法应通盘考虑多层面的影响元素，对学生进行科学分层，在整个教学流程中凸显分层的精髓，让学生愿学乐学，并且学有所成，提升教学质量。笔者探讨的只是冰山一角，欢迎相关的学者和专家予以补充。

在分层教学中，相应层级的学生的评价系统，应不断构建和完善。

［ 1 ］蒲咏秋.分层教学法在高职院校公共体育排球选项课中的实验研究［ J ］.考试周刊，2015（4）：103-104.

［ 2 ］杨爱华，李美玉.动态分层教学法在高校公共体育选项课排球选项课的实验研究［ J ］.体育科技文献通报，2012，20（12）：37-39.

［ 3 ］王玉.分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的应用分析［ J ］.当代体育科技，2013，3（23）：78，80.

［ 4 ］王志文.分层教学在高校女生排球选修课教学中的应用［ J ］.考试周刊，2012（33）：110-111.

［ 5 ］裴水廷.高校排球专项课程中分层教学法的应用探索［ J ］.延安职业技术学院学报，2014（6）：123-124.

G844