高校公体课生成性体育教学研究①

郭建洲

(郑州航空工业管理学院 河南郑州 450015)

高校公体课生成性体育教学研究①

郭建洲

(郑州航空工业管理学院 河南郑州 450015)

生成性教学是针对传统的教学提出来的一种新的教学思想,生成性教学不是像传统教学那样预先设计好教学内容,它是在师生互动过程中,通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动以促进学生更加有效学习的教学发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人对自己的态度和认识的过程,具有开放性、多元性、多变性、互动性等特点,通过对其特点的分析,提出如何在高校体育教学中运用生成性教学,从而促进高校体育教学质量的提高。

高校 体育课 生成性教学 教学改革

生成性教学是根据教育部新课程改革提出的新教学理念,相对于传统的教学生成性教学是一种新的教学思想,是对教学改革的一种新尝试,对深化高校体育教学改革具有积极的作用。生成性课程教学作为教学改革的新尝试,伴随着新课程改革的深入推进,生成性课程教学自身也得到很好的发展,自身的魅力和价值也逐步彰显出来。特别是在高校体育教学中生成性教学有助于在体育教学的过程中发现和利用更多的教学生长点和教育契机,创造更好的体育教学氛围,使教学效果得到提升,从而促进高校体育教学质量的提高。

1 生成性教学

生成性教学并不像传统教学那样预先设计好教学内容,然后教学中一成不变地按计划的教学内容来进行,当然也并非完全开放地,让学生无目的、随意、自发地活动。它是在师生互动过程中,通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动以促进学生更加有效学习的教学发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人对自己的态度和认识的过程。也就是说,生成性教学是在教师可改变预设的前提下,在实际教学展开的过程中根据不同的教学情境随时改变教学方法,由教师和学生共同构建来完成教学活动的过程。

2 体育课堂教学中生成性教学的特点

体育教学活动本身充满动态性、过程性和创造性。体育课堂教学更多的是教师和学生以互动的方式来共同完成教学,共同创造生命的意义和价值的活动过程。其对教学的过程尤为重视,具有很强的非预设性,要具备多元化、差异化的教学手段,更注重师生在教学实践中的存在状态和丰富多彩的生活。可以说,体育是最适合生成性的学科。

2.1 体育课堂教学中生成性教学更具开放性

体育课堂教学中生成性教学具有开放性,生成性体育教学的过程对教师的预设不照本宣科,教学的过程是开放的,允许外界因素的不断介入,教学过程是动态的,当有未预料的外界因素介入时,教学过程不能停止,迅速把外界因素纳入教学过程,改变教师预先设定教学手段完成教学内容,生成更多的新的生成性教学方法、手段。生成性教学的产生不是按照教师的主观想法或预定计划进行,它伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在。

体育的课堂教学大部分时间都在室外进行,对于学生而言,室外上课有更大的空间,更开阔的视野和心态,教师和学生的大脑及身体受外界的影响比较大一些,体育课的课堂教学形式相对其它课程而言都要复杂一些,教学过程中外界因素随时介入的可能性更高,出现的生成性问题的几率也比较大。所以要求体育教师要有更为开放的理念,更为灵活的头脑,更为敏锐的思考。面对突然预设之外的错误与偏差,教师要灵活处置,让学生可以在轻松的环境中平等的与老师对话、交流,大胆提出个人见解,营造出民主平等、互动互助的体育课堂氛围,提高教学质量和效果。

2.2 体育课堂教学中生成性教学更具多元性

体育与医学、心理学、教育学、美学等其他学科具有密不可分的联系,不仅仅是单纯的身体的教育,因而它是一种综合类学科。体育课堂教学内容丰富,涉及面比较大,再就是体育教学具有地域性,不同的地域有不同的教学内容和方法,甚至不同的学校,不同的文化背景,不同的教师体育教学的内容和手段也各不相同,可以产生新的教学内容和方法。此外,体育课教学教师和学生空间距离更近,总是面对面手把手地进行教学,师生交流和互动比其他学科更丰富,教师和学生相互交流,互动合作,自主探究,会生成很多新的教学内容和方法手段,这些可以是教师的灵光一现,可以是学生的“胡言乱语”,也可能是已经出现的错误,这就要求教师加以利用升华教学主题,促进学生发展。

2.3 体育课堂教学中生成性教学更具多变性

传统意义上的体育教学过程都是可以预设的,不变的,遇到突发情况可以停止教学,处理完突发情况,再回到预设中继续进行教学。生成性教学可以理解为非预设性,因为他的预设是不确定的,是可以随时改变的,所以具有多变性。传统的体育公开课,为了收到预期的上课效果,教师们在课前围绕预期效果对课堂上发生的一切事情进行精心设计,然后教师和学生进行了一遍又一遍的训练、修改和彩排,以防止正式上课时发生“意外”。教师和学生都成了训练有素的演员,对话成为台词,动作成为套路,甚至是每一个表情都要按照预定的程序进行,不能越雷池半步,这样的教学看似规整,实则缺少灵魂。真实的体育课堂中有太多太多的不确定因素,你无法预知学生的身体状况,学生到课人数,上课时的天气环境,以及突发情况(学生晕倒、运动损伤、吵架甚至打架等)。体育课堂教学中的生成性教学不应是事先计划、事先预定,它应是在课堂教学的进行中随其变化而生成。

2.4 育课堂教学中生成性教学更具互动性

体育课的教学方法多种多样,教学手段丰富多彩,教学组织形式灵活多样,可以全班组织学习,又可以分小组组织学习,还可以单个组织教学,一堂完整的体育课需要多种组织形式相互配合共同完成。这就需要教师和学生充分交流互动,大量的学生也需要互相交流,相比其它课堂教学师生交往、生生交往更占主体,体育课程更是一种交往互动多样性的课程,体育教师和学生,学生和学生在课堂上共同参与、互动交流的教学形式为主要教学形式。

2.5 体育课堂教学中生成性教学更具瞬间存在性

古希腊伟大的哲学家赫拉克利特曾经说过:“人不能两次踏入同一条河流。”体育教学过程就像一条流淌的河,它是流动的、是瞬间的,它无法预设,即时产生,稍纵即逝。它又是复杂多变的,存在也是短暂的,时间和地点不同,教学主体不同,呈现的学习状态也会不同。生成性教学的教学过程随着教学情境的发展而变化,教学具有瞬间存在的特性,要求体育教师要在课堂上善于通过偶发的、意外的事件,捕捉教学灵感,并予以激发与利用,从而收获出人意料的教学效果。教师不能两次踏进同一个课堂,有些情境一旦错过,就会很难再有相似的情景发生,所以体育教师要深刻理解生成性教学的特点,善于利用,使课堂教学丰富多彩,提高教学质量和效果。

3 生成性教学在高校体育教学中的应用

3.1 正确处理预设与生成之间的关系

生成性教学包括预设和生成,没有预设也就没有生成,只有预设没有生成就不叫生成性教学,和传统体育教学就没有区别了。预设就是在高校体育教学活动开始之前,体育教师根据课堂教学内容提前对教学目标、教学内容、教法与学法以及组织方法的选择进行的精心的策划和设计,和传统体育教学课前撰写教案、备课等一系列的课前活动是一样的,也就是说预设是开展高校体育生成性教学活动的前期准备,是提前针对所要开展的体育教学活动所做的安排和布置。

生成相对于预设来说无法进行提前设计,生成是在预设的教学活动根据课前的计划开展过程中,有不可预见的情境突然发生而改变预设的教学方法,产生新的教学方法,是对预设教学过程的一种补充、延伸和提升而有不脱离预设的教学目标,因此,生成性体育教学又被称为动态生成或是实时生成体育教学。它和传统的高校体育课堂教学的区别是,传统的高校体育课堂教学严格按照教案以及课前设计来进行教学,过于程式化的僵化教学方法,破坏了教学活动中师生的能动性,而生成性体育教学是一个活的、动态的过程,使教师学生在教学学习活动中能更好地的发挥主动性和积极性,促进教学质量的提升。

在高校体育教学过程中实施生成性教学,不能忽略教学的预设。预设是根据教育教学目标而设计的,生成必须要受到教学目标的制约,不能脱离了教学目标而存在,否则生成将是盲目、低效甚至无效。因此,在高校体育教学中应用生成性体育教学时,要正确认识和处理好预设与生成之间的有机统一关系,从而使教学活动得到顺利高效开展。

3.2 生成性体育教学中要制定动态性和开放性的教学计划

要实现生成性体育教学在高校体育教学活动中的应用,就要改变传统体育教学中僵化的、封闭性、静态的教学计划,根据生成性体育教学的特点制订动态的、开放性的教学计划,以适应高校生成性体育教学活动的要求。因此,制订教学计划的时候应注意其全面性和宏观性,不能过多、过细,精细规划的教学计划,极易导致教学活动出现程式化的问题,影响教学过程中的生成环节,让教学活动又回归到传统体育教学的窠臼。教学计划的制定从宏观的角度出发,充分考虑高校体育课堂教学的实际情况以及可能出现的各种外来影响,本着动态性和开放性,将教学的各个环节设计成弹性的活动版块,方便在体育课前设计出具有弹性的预设。生成性体育教学在高校体育教学中应用的前提是能够确保教学计划的动态性和开放性。

3.3 重视生成性教学资源的应用

高校体育教学活动中的突发情况多种多样,不是每种情况都可以生成教学,体育任课教师要对教学活动中生成性教学资源及时、有效的甄别,如果甄别不清或不及时就很难抓住生成的时机,错过生成,从而影响生成性体育教学的成效。要想做到对生成性体育教学资源的有效甄别,教师要掌握以下三点原则:首先是密切原则,就是在教学活动中所出现的“意外”或是资源是否与教学的内容和目标密切相关,如果相关就可以利用;其次是有利原则,就是在教学活动中所出现的“意外”或资源对改变或提升学生的思维方式、学习方法是否有利,如果有利就应加以利用;最后是有助原则,就是在教学活动中所出现的“意外”或是资源对学生积累和发展积极、健康的情感体验是否有帮助。如果在高校体育教学活动中所出现的动态信息或资源满足以上标准中的一条或多条,体育任课教师就要及时加以捕捉和利用。

生成性教学具有开放性、多元性、多变性、互动性等特点,在高校体育新课程改革推向深入之际,需要一种全新的教学理念和教学方法来代替传统的教学方法,生成性教学的特点更符合高校体育的课堂教学实际,更有利于高校体育教学的改革,高校体育教师如果能深刻理解生成性教学内涵并熟练掌握,会提高高校体育课堂教学质量,促进高校体育教育的发展。

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G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0167-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.167

该文是2014年度郑州航空工业管理学院教育科学研究项目,项目编号:zhjy14-54。

郭建洲（1977，9—），男，汉，河南扶沟人，学历:硕士，职称:副教授，研究方向:体育教育。