浅析体育师资与体育教学衔接的问题与路径①——以菏泽学院为例

李会娟

(江苏师范大学 江苏徐州 221000)

体育教育专业培养目标是培养出合格的体育教师,师范类高校作为向基层教育输送人才的主要渠道,因此,高等师范院校体育教育专业担负着中小学体育师资构建的重责。基层教育的不断改革,素质教育的相继推行,反衬出高等师范院校体育教育专业培养的师资无法满足基层教育的教学要求,甚至难以胜任基层教育的工作。这些问题不断显现,直接反映在高等师范院校体育教育专业师资的培养与小学体育教学配合得不甚合理上。探究影响高师院校体育教育专业师资培养与中小学体育教学断层的原因。

1 体育教育专业师资培养与中小学体育教学衔接的问题

1.1 菏泽学院教学目标与小学体育教学的不紧凑问题

菏泽学院体育教育专业的教学主要目标是培养中小学体育教师,肩负着为国民提高素质的重任。菏泽学院和专业体育学院的教学目标是不同的。针对菏泽学院的体育教育专业,在培养过程中不仅效仿专业体育学院教学目标高、精、尖专业体育人才的培养,而且要强调菏泽学院的示范性,培养学生掌握专业理论知识,提高实践教学能力以及组织管理能力。中小学学生是未来体育事业的接班人,是体育训练的后备人才,中小学学生的体育教育问题应为重中之重。体育师资队伍在小学体育教育中注重培养小学生的学习能力、思维能力、创新能力等。因此未来的体育教师不但要有专业的示范技能,还应具有丰富的体育理论知识和较强的教学能力。这不仅是中小学体育教师所需要的素质,更是菏泽学院体育教育专业的重点。但是目前在中小学体育教学中,体育师资队伍过分依靠教学大纲,甚至依赖自己所掌握的知识与技能,随意设置与自己相关的课程,忽略了中小学体育教育的目标与实际要求。将菏泽学院体育教育专业的教学目标与小学体育教学师资队伍所需要的综合素质相一致,培养体育专业知识、运动技能、教学组织能力三位一体的综合目标,不仅促进菏泽学院体育教育的发展,而且促进小学体育教育的不断完善。

1.2 菏泽学院课程设置的偏离问题

菏泽学院担负着为基础教育培养体育优秀人才、输送体育合格教师的职能,但体育教育专业设置的课程一如既往:篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球;武术、健美操等,教学内容和形式还是保持原有的方式,毫无创新性。而中小学课程已经融入了一些传统体育项目和现代特色的体育项目如:花样跳绳、空竹、轮滑等,这些项目已经逐渐涌入体育课堂。虽然这些项目进入大学校园,却未进入大学课堂,许多的大学生毕业后,没有掌握这些运动项目的运动技能,将来无法指导那些对这些运动项目感兴趣的学生。可见,菏泽学院多年不变的选修课已经不再适应当今中小学教学的需要,实现菏泽学院体育师资的培养和小学体育教学的衔接是迫切需要解决的问题。

1.3 菏泽学院教学方法及手段缺乏创新

教学方法就是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成教学任务,在教学过程中运用的方式和手段的总称。菏泽学院体育教育专业在教学过程主要采取讲解示范法、比赛法和预防错误法等常规的教学方法,这些教学方法具有传统的狭隘性,还是“填鸭式”教学的体现,而现代教学方法:探究式教学法、合作式教学法、程序教学法、模式教学法等应用率较低。随着科技的进步和社会的发展以及各种电子产品的相继产生,致使教学设备迅速普及开来。但是菏泽学院体育教育专业的设备还不能满足教学的需要,较多教师采用多媒体的教学手段,基础理论知识的传授较为丰富,但在运动技能的教学过程中仅依靠教师的讲解示范,缺乏系统的动作规范性,并且运动场地器材的相对不足,在一定程度上影响着教学质量和教学效果。

1.4 过分重视“安全第一”思想

1.4.1 学校对责任的畏惧

中小学学校始终坚持“安全第一”的指导思想,关注每个学生的身心发展,更加注重学生的人身安全。较多中小学学校的校长及管理人员,对学生的体育课堂进行干预,要求体育教师进行基本的跑、跳练习,避免身体的接触与碰撞练习。这种现象明显限制学生对运动项目的选择,影响学生体育素质的提高,甚至任其“放羊式”体育教学。究其原因在于,中小学学生自我保护意识较低,较多中小学相关领导惧怕意外损伤事件,无法承担责任。致使专业的中小学体育教师面对这种情况无计可施,无法施展在菏泽学院体育教育专业所学到的知识。菏泽学院体育教育专业师资的培养与中小学体育教学出现断裂痕迹,即使专业体育教师也不能完成中小学体育教学大纲。过分重视“安全第一”的教育思想,阻碍了中小学体育教育的发展,制约菏泽学院体育教育专业师资培养与中小学体育教学的衔接。

1.4.2 教师对学生的顾虑

中小学体育教师必须遵循学校的教学目标,实施教学大纲,对学生进行体育锻炼,完成体育教学的任务。但是中小学体育教师必须尊重校领导的规定,过分坚持“安全第一”的指导思想,不能按照教育部门颁布的规定进行体育教学,无法完成体育教学的任务。甚至专业的中小学体育教师,由于对安全隐患的恐惧以及对承担事故责任的惧怕,不敢大胆实施体育教学计划,致使对菏泽学院体育教育专业师资培养的懈怠。专业的中小学体育教师对学生安全的顾虑以及体育教师的职责十分困惑,影响着中小学体育教学的发展,阻碍菏泽学院体育教育专业师资培养与中小学体育教学的衔接。

2 构建与小学体育教学相适应的体育师资的路径

体育教育专业是菏泽学院体系中重要组成部分,培养目标是:适应社会发展和基础教育改革的实际需要,既能进行学校体育教学,又能从事学校体育管理、社会体育指导等工作的复合型体育人才。本研究旨在研究如何将菏泽学院体育教育专业培养的体育师资队伍与中小学体育教学更好地融合在一起,培养新时代的体育教师,所需素质不仅包括基本的教学能力,而且还具备创造性思维能力、引导启发能力、丰富的肢体及语言表达能力。

2.1 加强体育师资队伍的培养

2.1.1 重点培养体育师资队伍的教学能力

教师的教学能力深受他们所受教育以及所从事的的活动,将菏泽学院体育专业的学生培养为合格的体育教师,不仅向他们传授体育的基本知识和技术,而且着重培养他们的教学能力。一方面注重讲解示范能力的培养。讲解示范是体育教学中最重要和最基本的教学方法。一个教学能力强的体育教师,在教学过程中不仅精炼准确讲解动作要领和分析动作,而且还能熟练而规范的进行动作示范。由于菏泽学院体育教育专业对学生的评价普遍采用的是以学生体能达标和教师的技评为主,这种评价方式间接忽视了他们作为体育教师后讲解教学技能,致使体育教师只会示范不会讲解,这是中小学体育教师普遍的存在的现象。在中小学体育教学中,学生虽然具有较强的模仿能力,但是在模仿时存在不健全、不规范、不适应等情况,这必然影响学生对于技能的整体把握,甚至由于学生的自我保护意识较弱,容易发生意想不到的损伤事件,并且,由于体育教师缺乏组织教学能力,影响着体育课程的整体进度,在预期的时间内,无法完成中小学体育教学的目标。另一方面注重专业术语的应用。语言是人们进行交流的媒介,因此专业术语,是进行体育教学的关键。但是根据小学生的身心发育特点,不具备理解专有名词的能力。因此,一个教学能力强的体育教师,能以专业的术语进行指导,以通俗的言语进行讲解。

2.1.2 加强体育师资队伍的运动竞赛和管理的能力

体育教师的教学能力不仅表现在课堂教学组织、教法等方面,还应该能够组织各种体育活动和竞赛的裁判工作。不断促进体育专业的学生,能够胜任社会上各种体育比赛的裁判工作。校内较多的开设体育竞赛活动,使他们既可以做运动员参加各种比赛,又可以成为体育活动的编排组织者,还能胜任体育裁判工作,全面发展,从而提高学生从事体育教学的实际能力。这些能力在基层小学体育教学中突出先现,体育师资队伍可以编排中小学生学生运动会、中小学学校之间的联谊赛、省比赛等,为国家和社会培养体育后备人才奠定基础。

2.1.3 增强体育师资队伍的实践教学的能力

由于菏泽学院教师与实习生各自面对的授课对象专业素质水平完全不同,在各自教材水平和教学方法的选择和使用上存在较大差异。应该进一步加深高校教师对中小学体育教学现状的了解与研究,确保所教授的知识与中小学实际需求相适应,让菏泽学院的学生不仅能够从高校教师那里学到相关专业知识与技能,而且还要确保这些知识与技能能够有效地运用到中小学体育教学中。在平时,高校可以安排一些教育见习课程,以所学到的知识进行实践验证。大三期间,安排为期半年的基层体育教育实习,快速实现学生向教师的角色转变,并在实习过程中找到自身的不足,重回院校进行反馈,这样从各个方面都有助于高等学生快速成为一名合格的小学体育教师。

2.2 构建体育教育专业的课程设置

菏泽学院在设置课程时,为了拓宽学生的眼界,丰富学生的学识,安排了较多的基础理论知识,使学生涉及到较多的领域,开拓视角,但是,对于中小学体育教学的影响甚少,所学到的知识无法在中小学体育教学中实施。因此,在构建体育教育专业课程设置时,应注重考虑中小学体育教学的实际需要,适当减少原有基础课程的学时,借以增加与小学体育相关度较大的课程,如:小学生体育健康课程、健康指导、安全教育的课程、有关快乐体育的课程等。这些课程是将菏泽学院体育教育专业体育师资的培养与小学体育教学实际的结合点。

2.3 改变教学内容和教学方式,更新教学方法与手段

菏泽学院体育教育专业体育师资的培养过程中,应改变教学内容和教学方式。传统的教学模式,是以技术教学为主,理论为辅,学生掌握高精尖的技能,面对小学生这一特殊的群体,却无法展现自我的价值。菏泽学院体育教育专业体育师资队伍要求用现代教师的素养看待未来体育教师的发展趋势,并结合中小学体育教学的发展方向,设计和选择出适合小学体育教学要求的教学模式。因此,菏泽学院体育教育专业应更新教学观念,在减少技术教学课时的基础上,广泛吸纳中小学体育教学的模式,如:快乐体育、主动学习、运动参与等,并且可按照中小学学生兴趣爱好进行分组、男女差异进行分类分组等。这样不仅克服菏泽学院体育教育专业体育师资队伍培养的单一性,不确定性,并且使得大学生在校期间便能了解小学体育教学的需求,找到他们的结合点,促进毕业生更好地适应中小学体育教学的工作。

2.4 完善教学评价体系

菏泽学院体育教育专业的评价体系主要是对大学生进行期末的考核,分别为理论考核和专业技术的考核,但是却忽视了教学能力和组织管理能力的考核。对于未来基层小学体育教学的主要力量,菏泽学院体育教育专业培养的体育师资,不仅要掌握扎实的基础理论知识和专业的技术技能,而且,教学能力和组织和管理能力也是未来体育教师的素质要求。因此,菏泽学院体育教育专业在教学评价中应适当增加教学能力和组织管理能力的考核,如:选择附近小学进行实践“一节体育课”的评价课,请优秀的小学体育教师进行批评指导,并且组织体育教学的学术交流,高校教师根据以上表现对大学生进行考核评价。完善菏泽学院体育教育评价体系是将菏泽学院体育教育专业体育师资和小学体育教学实际结合点。

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