小学生课外阅读不可“任性”

张怡芝

《语文课程标准》对小学阶段的课外阅读数量提出了要求：课外阅读总量不少于150万字。要达到课标中数量要求，且要保证一定的质量，在优化课堂的同时，就需要课内课外结合，师生家长互动，就此我做过几年的尝试，在此与同仁分享。

一、家校共育，营造氛围

营造良好的课外阅读氛围，对促进小学生的课外阅读、培养和提高阅读能力很有意义。

我结合学校开展的“创建书香校园，图书馆分散进班”活动，定期补充更换图书，加之学生互换好书，极大的丰富了班级图书角。我主动做学生课外阅读的引领者，每天早读，我都争取早到，然后直奔班级图书角，拿起昨天没有读完的书，安静地续读，久而久之，学生也会紧紧跟上。在语文课前和学生闲暇之余，我常和学生一起聊聊最近看了什么书，今天读了几页，有什么收获，师生间围绕读书共同话题越来越多了。时不时的，对于读书多，有心得的学生给予表扬和鼓励，学生们看到老师爱读书，重视读书，欣赏爱读书的学生，他们在读书上也越来越投入了，自觉性越来越强了。

在营造班级浓厚读书氛围的同时，逐步向家庭延伸。我和其他科任教师共同努力，减少学生书面作业量，给学生留下更多的时间，去看课外书。我利用校信通和家长会等平台，向家长介绍亲子阅读的重要性，倡导家长为孩子购买一些儿童读物，经典名著，还把一些家长好的、成熟的做法介绍给其他家长，鼓励家长子女同读一本书，做孩子读书的表率，积极营造浓厚的书香家庭氛围，让孩子受到耳濡目染的熏陶，养成良好的读书习惯。很多家长不仅自己读，把书作为对孩子的奖励和礼物，还常和孩子交流读书的体会，分享读书的收获。

实践证明，家校共育，形成共读合力，使孩子感受阅读的快乐，效果更佳。

二、激发兴趣，培养习惯

乌申斯基说过，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学     生掌握知识的意愿。有了一定的兴趣，就会对课外阅读产生内需动力。我经常巧妙的利用故事悬念激发学生阅读兴趣，课堂上、班会课我常会给学生讲故事，每次都尽可能讲的声情并茂，形象生动，常把学生带入一个有趣、奇特、悬念百出的情境中。每每学生听的正津津有味、期待后续精彩之际，我就戛然而止，告诉学生，要想知道后面故事如何发展，请看原文。此时，我不失时机地向学生推进相关的读物。此外，我还注重由课内阅读带动课外阅读，根据所学课文，定期的开展讲童话故事、讲历史故事、课外阅读知识竞赛、古诗诵读等活动，以活动带动学生去读书，让他们更多的感受读书的收获，读书的体验和快乐，巩固和提高他们的阅读兴趣。

良好的阅读习惯是保证阅读质量的重要因素。在几年的实践中，我尤其注重培养以下五种习惯：一是应用工具书阅读的习惯。阅读中遇到问题时，要求学生试着查字典、词典等工具书帮助阅读，这样做不仅让学生学会自己解决阅读中遇到的问题，而且也是一中阅读的积累。二是培养不动笔墨不读书的习惯。学生课外阅读以默读为主，在这种隐性的思维过程中，学生进行圈、点、批、画，以此达到积累好词好句，理清思路，活跃思维，提高阅读质量的目的。三是读想结合的习惯，就是在读的过程中边读边思考，边读边想象，通过合理想象去领会文学作品的意境。四是培养有目的地进行阅读的习惯。比如，以积累知识素材为目的的可以精读，以欣赏为目的的可以出声朗读，以找寻资料为目的的可以跳读等。五是培养有计划阅读的习惯。阅读时要精力集中，不能半途而废，要有条不紊，有一个基本的时间、页数分配的轮廓。这些习惯的养成不是一朝一夕能实现的，我经常在课堂上边说边做示范，并让学生跟这做，长期坚持，现在习惯养成效果较好。

三、精选读材，阅读得法

好书美文如久旱甘露，酷暑凉风，对学生的心里具有沁润、净化的作用。在这方面我主要从学生的阅读能力和阅读兴趣出发，尽可能选择与所学教材程度相当，甚至略比教材浅显的内容，使学生基本能读懂，如果内容略深，就要考虑缩短篇幅，而且要有一定的阅读指导。如学习了《触摸春天》这一课，我就推荐学生读《假如给我三天光明》的部分段落，同时做适当的指导。此外，我还推荐一些与贴近学生生活实际，具有时代精神，反映时代风貌的刊物，如《小读者》、《少年文摘》《小小说选刊》等，这些内容上与学生生活、精神世界息息相通读物，让学生有更多的机会与高人对话、与智者交流，从而扩大知识面，提升综合素养。

要提高学生课外阅读能力，除了兴趣、习惯、选材之外，阅读的方法也很重要。针对很多学生阅读不得法的实际，我的做法主要是利用阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法，并做适当的训练。这些方法主要有：一是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对老师结合教材推荐的有关文章，往往可用这种方法。二是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，我曾用这种阅读方法。三是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分的时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。四是“读后说”，即在阅读文章后复述其大意，简说其要点，回答相关问题。这是一种特殊的阅读方法。采用这个方法更需要课内与课外的结合，让学生按照这个要求去进行课外阅读，然后找机会在课堂上或者阅读课上让学生尽情展示，以期激励学生积极主动形成这种“读后说”的能力，读和说的交互使用很好锻炼了学生的理解、表达、注意能力和思维等能力，巩固和稳定了学生的阅读兴趣，能取得更好的读书效果。

几年来，我和学生一路读来，在书香的沁润熏陶下，我的学生们视野开阔了，学识丰富了，语文素养提高了，我真为他们高兴。