关于幼儿园音乐园本课程开发的构想

接玉新

【摘要】园本课程是一种与国家课程、地方课程相对应的课程，园本课程以幼儿园、教师为决策主体进行开发。园本课程建设是提升幼儿园内涵、打造特色幼儿园的一种重要手段，是一种基于本园实际状况，融区域优势、发展需要、儿童特点、特色传统等于一体的智慧性选择、创造性作为。在我国，新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，而幼儿教育是整个教育事业与时俱进不可缺少的基础教育，这使园本课程开发对于各地方幼儿园音乐教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。

【关键词】幼儿园  音乐  园本课程开发  构想

【中图分类号】G61                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0054-02

音乐园本课程是由幼儿园自行开发选择的一门课程，幼儿园应根据当地的环境、资源条件以及本园的师资情况等教育教学实际，采用选择、改变、新编教学教材或设计学习活动等方式，实施各种活动。它的特点体现在其多样性、灵活性和地方性等方面。

一、幼儿园音乐园本课程开发的意义

音乐教育在一个国家的文化教育里，在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位，音乐教育对幼儿全身心地发展起着不可取代的积极作用，在音乐活动中，可培养幼儿的良好品质、积极思维能力、生活的好习惯，促进幼儿健康成长。因此，大力开发音乐园本课程，挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要，同时音乐园本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。

开发园本课程一方面能够大力发展幼儿对音乐的兴趣和爱好，拓展幼儿所学音乐知识的范围，提高幼儿音乐能力，并且可为幼儿提供更多的接触音乐、学习音乐的机会，扩大音乐视野，提高音乐修养，充分发掘幼儿的音乐潜能，另一方面，开发园本课程是提高幼儿园教师素养的一个重要途径和方法，现有的幼儿园教师，在音乐方面具备一定的特长，如果不给她们施展才华的机会，就会造成教育资源的流失，而园本课程的开发可为她们的才华提供用武之地，激发她们的成功感和价值感，进而激发她们的创造动力，促使她们进一步钻研课程理论，由于园本课程开发往往采取合作和竞争的方式，因此开发者之间的凝聚力得以加强，能力得以验证，还可以带动青年教师的素质提高。可以说，幼儿园音乐园本课程的开发对促进教师素质的提高也具有重大意义。

二、幼儿园音乐园本课程开发的原则

1.特色与创新的原则  开发音乐园本课程是创新教育的重要组成部分。所以，音乐园本课程的开发必须力求基于创新的理念，包含创新的因素，应该具有本地区自己的创意，突出自己的特色。“民族的就是世界的”，音乐园本课程的开发还要充分考虑地方音乐特色和地方音乐背景知识以及著名音乐人物的介绍，使幼儿在接受音乐熏陶的同时，了解自己所在地区的“本土”音乐文化，拓展知识，增强自信。

（1）从本土特色着手。生长在洪泽湖边的洪泽人，经过多年的积淀，创作了不少有自己地方特色的歌曲，如《月光下的洪泽湖》通过音乐形式描绘了一幅幅银色月光下洪泽湖边唯美的画面;《摘一朵春天带回家》唱出了洪泽湖大堤两边的美丽春色;《渔家人就是这个样》表现了洪泽湖打渔人热爱大湖的情结……而所有这些都很接近自然，都与平时的生活有着紧密的联系，幼儿学起来也非常有兴趣。幼儿园应适量安排这种地方特色活動，这样不仅可以丰富孩子们的音乐世界，也可以使孩子们在音乐文化中增进对家乡的热爱。

（2）从教师的特长出发。具有音乐特长的幼儿园教师是音乐园本课程的直接参与者与开发主体。教师应根据自身的特长进行编写园本课程，并体现自己的个性特征，凸显自己的个性。教师也可以根据自己的声乐、器乐特长，切磋个人技艺，搜集中外著名音乐家的资料，进行专题欣赏等。

2.目标定位的原则  新《纲要》中明确阐述了艺术领域目标：“能初步感受环境、生活和艺术中的美;喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验;乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”这标志着幼儿园音乐教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，凸显出艺术教育以丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力的真正价值。幼儿园音乐园本课程目标必须基于对素质教育培养目标的深刻理解，对可能开发空间的明确把握，对音乐教育资源的足够估计，园本课程的目标应突出对实现国家课程目标的完善和补充，而不是课程目标的强化，所以，幼儿园音乐课程目标的确定应注重：1）幼儿学习音乐的兴趣和学习意识的培养;2）刺激受教育者在视觉、听觉和触觉等方面的发展，培养创新意识;3）丰富幼儿园的校园文化，营造轻松、活泼的优良教育与学习环境，有利于幼儿的身心健康;4）传播地方音乐的精华和特色。

3.内容贴切的原则  音乐园本课程内容的组织是课程开发的另一主要问题，它是课程目标的具体化，也是课程实施的操作性依据、园本课程内容必然是要与幼儿园、幼儿和教师的现实紧密相联，它必须是在教师自己的能力范围之内，而且不能脱离幼儿的实际需要，在选择和设计教学素材时，要防止在实际开发过程中不自觉地依据“知识的顺序”，使园本课程过多地依赖于教师个人的思维框架和传统经验，同时也要避免园本课程开发成为教师的“个人作品”。

三、幼儿园音乐园本课程开发的实施方法

在音乐园本课程的教学中不是对幼儿死板的填鸭，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，为他们营造积极、自主学习的氛围。

1.角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。

2.音画转换法。音乐是表情达意的艺术。幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。就会收到意想不到的效果。

3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。

4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词、生成歌曲，培养幼儿的创新精神。

幼儿园音乐园本课程的开发，是幼儿园音乐教育的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要。我们将在这片领域继续合理、科学地开发、实践，张扬幼儿的音乐素养个性，促进我们幼儿园教师自己的专业发展，进而推动幼儿园的音乐教育。幼儿园音乐园本课程的开发、构建是一种创造性工作，需要我们进一步大胆尝试，勇于实验，以创新精神走内涵发展之路，进而形成幼儿园自己独有的特色。