新课改背景下农村中小学体育教师弱势群体分析①

2015-12-01王杰范运祥湖南师范大学体育学院湖南长沙410012

当代体育科技 2015年23期

王杰　范运祥（湖南师范大学体育学院　湖南长沙　410012）

王杰范运祥*
（湖南师范大学体育学院湖南长沙410012）

摘要：农村中小学体育教师因各种原因至今仍处于弱势地位，其弱势群体问题已逐渐成为农村体育教师自身发展和农村体育师资队伍建设过程中的不和谐因素。因此，加强对农村中小学体育教师弱势群体的保护，不仅是学校正义的应有之义，也是促进农村体育教师和谐发展的必要举措。立足于布迪厄资本理论视角，从经济资本、文化资本、社会资本、符号资本等方面揭示当下农村中小学体育教师群体弱势地位现状，并在此基础上提出改善农村中小学体育教师弱势群体的对策。

关键词：农村中小学体育教师弱势群体新课程改革

近年来，随着整个经济社会的快速发展以及国家对农村教师生存状态的不断关注，农村体育教师的社会地位有了很大的改善。但是，相比其他文化课教师而言，其社会地位和生存状态依然不容乐观，尤其是在新课程改革后农村体育教师面临着更严重的职业困境，使得农村体育教师在新课程改革中处于弱势地位。认真解决农村中小学体育教师弱势群体问题，对其倾注更多的关心，事实上已经成了教育均衡发展理念下维护社会和谐公平、加快农村体育师资队伍建设所不容回避的重要任务。

1　农村中小学体育教师弱势群体概念的界定

社会分层理论认为，社会差别（即社会不平等）是社会分层的直接根源，在任何一个阶级社会，都存在着社会差别，因而都存在着社会弱势阶层或群体。［1］就目前的研究来看，我国学术界对弱势群体这一概念的界定有着一些不同的表述：如邓志伟认为弱势群体是指创造财富和积累财富能力弱、就业竞争能力弱、基本生活能力差的人群；［2］刘书林认为弱势群体是指在权力方面，发展机遇方面，生活物质条件方面不具有任何优势的人们；［3］李林认为弱势群体是一部分人群比另一人群在经济文化、体能、职能等方面处于相对不利的地位；［4］尽管学者们对弱势群体的表述各异，但基本要义是相同的，综合来讲弱势群体一般是指那些由于某些障碍，即缺乏经济、政治和社会的条件，而在社会资源的分配过程中处于不利地位，造成经济利益、生活质量、权力享受等方面相对缺失的人们所组成的集合体。

而对于农村中小学体育教师这一弱势群体，在其研究中有以下因素是必须要考虑的：其一，农村体育教师弱势群体是个相对存在的概念。受应试教育与城乡教育二元分割的影响，学校教育资源配置倾向于主课教师与城镇体育教师，使得农村体育教师在学校场域中相对处于弱势地位。其二，农村体育教师弱势群体是个动态性的概念。农村体育教师由于各种原因可能被提升为学校领导或者流动为城镇体育教师，从而脱离了弱势群体的范畴；同样，农村中小学一些文化课教师由于不适应新课程改革而改为教体育，但又自身体育知识缺乏，沦为体育教师弱势群体。因此，该文所研究的农村中小学体育教师弱势群体是指随着教育改革推进，不能适应当下体育课程改革的要求或者由于自身条件原因相对其他主课教师以及城镇体育教师在资本占有、权力保障等方面处于不利地位的农村中小学体育教师。

2　农村中小学体育教师弱势群体的社会学分析

2.1经济资本的不足性

法国社会学家皮埃尔·布迪厄认为经济资本就是由生产的不同因素、经济财产、各种收入及各种经济利益所组成，是可以用来获得商品与服务的金钱和物质性财富。［5］农村体育教师经济资本则主要是指那些直接影响体育教师基本物质生存状况的资本，如工资收入、住房情况等，是决定农村体育教师社会经济地位的物质基础。虽然近年来各地区政府和基础教育行政部门加大了对农村学校体育经费的投入力度，但相对主课教师而言，农村体育教师依然在工资待遇等方面存在着“同工不同酬”的不公平现象，如果主课教师的工资按比例1来计算，体育教师的课时酬金则通常是按0.6～0.95计算，这无疑导致了农村体育教师的身份认同感低下，也降低了农村体育教师的生活质量，进而影响其教学质量。

2.2文化资本的缺失性

布迪厄认为，文化资本是指借助不同的教育行动传递的文化物品，包括具体化状态、客观化状态和体制化状态三种形式。［6］体育教师文化资本作为带有体育教师职业特点的文化资本，是指体育教师的思想、行为、习惯以及由此所衍生的与体育教学活动有关的文化资源的总和。［7］调查发现，文化资本占有不足是导致农村中小学体育教师在学校中处于弱势的主要原因。

首先，农村中小学体育教师具体化文化资本不足。具体化文化资本是指已经内化为个体身心中根深蒂固的性情倾向的文化资本，如个人学识、修养等。在农村体育教育事业中，农村体育教师的具体化资本需要自身长时间的积累与内化，不仅需要花费大量的时间和精力，还需要一定的经济力。

其次，农村中小学体育教师客观化文化资本匮乏。客观化文化资本是指农村体育教师出版的著作和文章、科研发明成果等物质化文化财富。由于农村条件限制，当前农村体育教师拥有的书籍少，出版的著作和文章就更少了，再加上体育教师除了每天的日常上课，还要组织好学校每天的出操和课外体育活动，很少有多的时间和精力去提升客观化文化资本。

最后，农村中小学体育教师制度化文化资本偏低。制度化文化资本是用一种制度的形式将其文化修养、学术声誉等进行确证后在社会中固定下来，如文凭、学位证书、奖励证书等都是制度化文化资本的外在表现形式。2010年教育部对全国普通学校专任体育教师学历层次进行了统计，其中研究生学历人数仅占1.3%，其余都集中在本科及以下，这说明高学历层次的体育教师所占比例明显偏低，到农村比例就更低了。

2.3社会资本的贫乏性

布迪厄在《社会资本随笔》一文中将社会资本界定为“实际或潜在资源的集合，这些资源与相互默认或承认的关系所组成的持久网络有关，而且这些关系或多或少是制度化的”。［6］我国学者姜同河在此基础上，提出教师社会资本是教师对学校中的人际关系进行投资而形成的关系网络，它包括理解、信任与合作三个核心要素。［8］范运祥教授进而以体育教师为出发点，将体育教师社会资本定义为体育教师通过与各种社会团体和组织以及个体在学校体育工作中所形成的稳定的关系网络，以及通过其拥有的社会关系网络所能获得的这种资源。［9］社会资本无疑是经济资本和文化资本的有益补充，然而人们对农村体育教师的专业价值认识不足带来的理解受限，农村体育教师职业声望低下导致的信任低迷和学校政策倾向导致的农村体育教师合作之路贫乏都极大地限制了农村体育教师社会资本的积累。

2.4符号资本的受限性

在《区隔》一书中，布迪厄认为符号资本指的是特权、声名、神圣性或荣誉的累积程度，这种资本一旦经确认，就有可能转换为社会资本、文化资本或经济资本。［10］具体来说，体育教师符号资本是衡量体育教师群体或个人能力或权利的重要指标，并由专业地位、专业自主权、职业声望等要素构成。在某种意义上，体育教师符号资本显示着体育教师职业对学校体育工作的贡献程度，反映着体育教师专业性的存在价值和理由，影响着其社会资本、文化资本、经济资本的获得。因此，在新课程改革过程中，农村中小学体育教师符号资本的多寡也直接影响了他们是否被社会认同、获得合理地位以及合法权利。现有农村体育教师专业地位、专业待遇以及专业满意度仍处于较低的水平。并且农村体育教师职业认同度与职业声望普遍偏低，从而极大的限制了农村体育教师个人职业发展的需要和其他资本的获得。

3　改善农村中小学体育教师弱势群体的对策分析

3.1提升农村体育教师资本获得的层次和档次，加强农村体育教师职业涵养

要改善农村中小学体育教师弱势群体的地位首先要解决的就是资本问题。从经济资本上来说，一方面要制定有效的监管制度，严防农村体育教师工资拖欠现象；另一方面，在医疗保险、住房补贴等方面实施城乡标准一体化，解决好城乡体育教师福利差距问题。同时，还要加大农村体育教师出操、带训练等的补贴额度。从文化资本上来说，农村体育教师首先要提高自己学习的自觉意识，充分利用“国培计划”等学习的机会。其次，农村体育教师还可以利用校园教育网络平台进行网络学习，下载相关体育课程资源。从社会资本上来说，农村体育教师既要经常性地与学校教务处等进行交流沟通，还要经常性与校外组织联系，彼此学习与交流，以逐步提高农村体育教师文化资本的存量。从符号资本上来说，要健全农村体育教师专业发展的配套制度体系，形成有效的运行机制，并推进尊师爱师制度建设，增强农村体育教师受尊重程度和职业认同度。

3.2优化学校体育教学环境，提升学校教育和管理公平

学校体育教学环境作为学生学习发展必不可少的条件之一，同时也是促进体育教师自身发展不可缺少的条件。但有调查显示：有些贫困学校体育器材总共只有一个篮球和一个足球。据了解，这样的学校在经济不发达地区至今仍然存在。［11］为了改善农村体育教学环境，首先，学校应赋予体育教师更多的专业和课程自主权，完善伤害事故问责机制，成为体育教师践行新课程标准的坚强后盾。其次，农村学校在分配教育资源上要保证公平公正，有效地改善体育场地设施资源条件；推行民主化的弹性管理方式，鼓励体育教师参与学校的决策和管理，发挥其“主人翁”精神，为农村体育教师创造更好的发展条件和工作环境，以提高学校教育质量和人性化管理水平。

3.3革新传统体育教育理念，提升农村学校体育学科地位

在学校传统的应试教育中，体育课常被戏称为“小三门”学科，经常处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。而且，长期以来体育教师饱受社会的抨击与批判，极易受到这种不良影响的冲击，从而对自己的职业地位产生怀疑，尤其是农村中小学体育教师弱势群体。如何有效改善其弱势地位，这就需要社会革新传统体育教育观念，需要社会各个层面通过有效的途径引导使公众对农村学校体育工作者有一个正确的认识，以此营造对农村体育教师职业的良好社会信任氛围，使体育教师真正感受到这一学科为社会所尊重。同时要加大力度对农村体育学科进行积极的宣传报道，突出体育学科在农村教育的价值和地位，从而推动学校体育工作科学发展。

3.4完善农村体育教师权益保障的政策法规与配套措施

农村学校体育工作主要是依靠农村体育教师去完成，因而必须尊重农村体育教师的辛勤劳动，依法保护农村体育教师的合法权益。在我国目前400多部法律，800多项行政法规，8000多条地方性法规中，与教育、体育相关的法律仅有7部，行政法规仅有十几条，其余则是一些行政规章和其他规范性文件，有关保障体育教师合法权利的政策法规极为单薄。［12］而且在农村体育教师权益实施的程序和手段的规定上，既缺乏可操作性，又缺失相应的实施保障机制，导致农村体育教师的合法权益在实践中并未得到应有重视和保障。尤其是在评职称、评优评先、工作量计算等方面要与其他学科教师应一视同仁，不得有歧视性规定；同时要完善学校教师绩效工资实施方案以及教师职业考评制度，从制度层面上更好地保护农村中小学体育教师弱势群体。