普通高校公共体育教学评价现状与对策研究

2015-12-01夏继东辽宁理工学院体育系辽宁锦州121013

当代体育科技 2015年34期

夏继东（辽宁理工学院体育系　辽宁锦州　121013）

普通高校公共体育教学评价现状与对策研究

夏继东
（辽宁理工学院体育系辽宁锦州 121013）

体育教学评价是体育教学工作中的一个重要的组成部分，科学合理的教学评价可以有效促进体育教学的改进，为高校体育教学整体水平的提升做出贡献。当前，高校体育教学评价方面还存在诸多问题，这在一定程度上影响了高校体育教学的质量和效果。该文从几个方面来说明高校体育教学评价中存在问题。如学生评价存在的问题、督导环节存在的问题、同行互评存在的问题等。如何改进当前高校体育教学评价存在这些问题，该文通过分析了当前普通高校公共体育教学评价现状和存在问题，并在此基础上提出了相应的改进策略。

高校公共体育教学评价现状对策

教学质量评价，是当前高校体育教学过程中普遍采用的一种评价方式，它是高校教学环节的一个重要的组成部分，对于发现高校体育教学过程中存在的问题、促进高校体育教学质量的提升以及对高校体育教学改进跟踪等方面具有十分重要的作用。文章分析了当前普通高校公共体育教学评价现状和存在问题，并在此基础上提出了相应的改进策略。

1　公共体育教学评价概述

公共体育教学评价，就是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。公共体育教学评价包括两个方面：一是对教师教学态度能力和效果做出价值判断；二是对学生学习态度、能力和效果做出价值判断。

2　影响公共体育课程教学质量的因素

2.1教师因素

教师是高校公共体育课程教学的直接实施者，是公共体育教学评价的对象，因此，教师自身的素质能力以及教学过程中的理念、方法、效果等，都会对公共体育课程教学质量的评价产生关键性的影响。因此，教师是影响公共体育课程教学质量评价的基础性因素。

2.2学生因素

学生是高校公共体育课程教学质量评价的主体，学生的偏好及其对于体育教师的认识、与教师相处的融洽度、体育课堂上的教学效果等，都是其评价公共体育课程教学质量的重要标准。由于学生个体之间的差异较大，其对于公共体育课程教学质量的评价常常会出现个性化、多元化的结果，比如同样的一个教师，有的学生认为课程质量非常好，但有的学生则认为课程质量太差。

2.3其他因素

公共体育课程教学质量的评价，除了受到老师自身和学生两个主要方面影响外，还可能受到来自其他方面的影响，比如有的学校在公共体育课程的任课教师之间开展同行互评，彼此会对教学质量的评价产生印象；再比如根据不同的计算方法，也会得出不同的公共体育课程教学质量的评价结果。

3　当前公体教学评价存在的问题

3.1学生评价存在的问题

当前，高校中对于公共体育课程教学质量的评价，往往采用的在线测试的方法，由学生输入自己的学号和账户密码，登陆教学网站进行测试。这种测试方式的初衷，是为了防止无记名测试所产生的弄虚作假问题。但是，这种测试方式同样存在数据不真实的可能性。究其原因，众所周知，对于学生而言，高校体育课程大多是必修课，一旦出现所谓的“挂科”，将会直接影响到学生的毕业。而现实中的体育教学质量评价又必须采用这种在线实名测试，那么很多学生就会担心，如果在测试过程中表现除了对于公共体育课程教学质量的不满，会不会被体育老师发现并“特殊照顾”，影响到自己的毕业。

3.2督导环节存在的问题

督导环节可以说是高校公共体育课程教学质量评价的一个十分关键的环节，是联接教师和学生、联接课堂与课外的一个重要桥梁。具体而言，督导的作用主要体现在两个方面：一方面，对教学评价的现状进行分析，总结出体育课程教学方面存在的问题，并将这种结果反馈给教师，以便进一步改进；另一方面，对于体育课程教学评价的改进进行跟踪，掌握和把控从前期的改进方案到中期的改进实施，再到后期的改进效果等。

3.3同行互评存在的问题

同行互评作为高校公共体育课程教学质量评估的一种辅助方法，是学生评估的有效补充，也有利于在一定程度上反映公共体育课程教学存在的问题，并促进其改进。但是，同行互评也存在很大的主观性问题，比如，两个相处较好的体育教师，在评价的过程中，可能会为彼此都打高分；而两个不熟悉或者关系不好的体育教师，其相互评价的过程中，可能会对对方的教学质量表示出不满。同行互通是体育教师之间交流互动的一种有效形式，但是其中的主观认为因素过于浓厚，对于公共体育教学质量的评价存在明显的影响，导致评价结果不公。

4　当前公体教学评价的改进

4.1普通高校公体教学评价的整体思路和发展趋势

体育教学评价的整体思路，是进行体育教学评价时的指导思想和基本要求，它体现着教学评价的规律和特点，对保证体育教学评价的科学性具有十分重要的作用。

4.1.1体育教学评价要考虑社会对体育教学的要求

体育教学是一种社会现象，它受社会的制约，并通过培养身心健全的人来推动社会的发展和进步。社会对体育教学的要求具体体现在《课程标准》和《体育教学大纲》中，它们对人才的标准和体育教学都做出了规定，这是制定体育教学评价标准的依据。因此，深入研究课程标准和体育教学大纲，尤其是研究体育教学目标是制定体育教学评价标准的前提。

4.1.2体育教学评价要以相关教育学科知识为基础

教育学科是揭示教育教学规律的科学，体育教学活动只有以它为指导才能收到好的教学效果。体育教学评价是理论与实际相互结合的活动，没有相关的理论知识，评价活动就不能很好地进行，更不能很好地指导体育教学实践。如不掌握教学的本质、教学原则、规律、方法等理论，就不能制定出科学的评价标准，更不能指导体育教学实践。

4.1.3体育教学评价要考虑被评价主体的整体状态和水平

教学评价本身并不是目的，它是使教学达到与其目标的手段。通过评价发现教学中存在的问题，并提出解决的方案，使体育教学活动处于优化状态。因此，制定评价标准时要考虑到被评价总体的状态和水平，这样，评价工作才具有有效性。评价的标准过高，可能使被评价者认为无法达到从而丧失前进的勇气和信心；评价标准过低，则可能导致被评价者的自满情绪而止步不前。

4.2普通高校公共体育教学评价的对策

4.2.1确立合理的教学评价指标

高校可以建立以体育教师为主体的体育部，为教学评价环节的督导工作提供科学参考。公共体育课程教学评价的对象是体育教师，而体育课程的专业性相对较强，因此，在评价过程中，体育教师往往更具有发言权。

4.2.2加强教学评价环节的督导

建立院校两级的公共体育课程教学评价督导体系，充分考量公共体育教学质量评价的普遍性与特殊性，发挥院级组织在公共体育教学质量评价中的重要作用。学院是制定体育教学计划、安排体育教学课程，对体育教学实施管理的直接机构，因此，其在体育教学课程质量评价过程中的作用和地位是不可替代的。通过构建校级和院级的两级公共体育课程教学评价督导体系，能够充分结合院情、系情，对体育教学质量作为更为客观准确的评价。同时，评价督导体系在体育课程质量评价的结果反馈、情况分析、改进措施的制定以及后期的跟踪指导、宏观控制等方面有巨大作用，可以帮助体育教师及时修正教学计划和策略，提高体育教学的效果。

4.2.3构建评价的沟通反馈机制

在高校公共体育课程教学质量评价机制的运行方面，应该建立起一个方便的信息交流平台，以便及时、畅通地将评价的结果和信息反馈给老师和学生，以此来实现双向沟通，使得教学质量评价过程中的沟通反馈环节增强，从而可以更科学地进行公共体育课程教学质量的评价。

4.2.4推行阳光透明的评价管理

在高校公共体育课程质量评价的过程中，推行阳光透明的评价管理，也十分必要。高校对于公共体育课程质量的评价，不能只给体育教师一个计算结果，而应该将整个评价过程呈现给体育教师以及其他的关注者。具体而言，可以通过事前、事中和事后3个阶段来进行管理。事前阶段，对于公共体育课程质量评价的指标、方法等进行明示，让参与者和被评价者都明确其基本原理；事中阶段，通过开放式的评价平台的构建，让每一位参与者和被评价者随时可以查询教学评价的动态性信息，确保过程的阳光透明；事后阶段，公布评价结果，以及评价结果的具体计算过程，争取做到每个关键性环节的可查可控。