从人的价值角度审视体育化人价值的迷失①

关北光（乐山师范学院体育学院　四川乐山　614004）



从人的价值角度审视体育化人价值的迷失①

关北光
（乐山师范学院体育学院四川乐山614004）

摘 要:从人的价值角度探讨体育化人的价值，可以看出体育的价值不仅体现在增强体质的功效上，更重要的是体现在人格的培养功能上。参与体育的过程，一方面增强肌体功能；另一方面学会公平竞争、团队合作，实现人格的教育。因此，体育是具有增强体质和育人双重功效的辨证统一体。

关键词:价值人的价值体育化人价值迷失

体育教育的价值问题是最近人们不断追问的一个话题，也是体育人努力回答的问题，是一个重要的理论问题。何谓价值，什么东西有价值，不同的人由于思维的角度、认知的不同，答案和结果就有所不同。反映在对体育的评价上，就有社会价值与个人价值，使用价值与伦理价值，人格价值与人生价值等等不同的说法。马克思、恩格斯指出:价值是“物对人的有用或使人愉快的属性”[1]。既指明了价值的基本含义，也指明了在价值中主客体的关系是客体对主体需要的满足。体育是人与人之间及人与物之间的人类活动，是人的生理和精神的需要。对其评价应考虑它对主体人的意义和作用。既要评价体育本身形式特点，也要评价体育对人自然属性的作用和贡献，更要关注体育对人社会属性的作用。马克思、恩格斯的价值观点，是学校教育工作中审视人的价值与体育教育价值的思想基础和理论武器。

1　人的价值

人的价值是多维度、多层次的，具有十分丰富深刻的内容。探讨人的价值问题，实际上就是探讨满足人自身生存、发展的需要和满足人在社会发展中所具有的作用。即人的微观价值以及人的宏观价值。

人的价值与一般客体的价值不同。一般物质现象和精神现象，在主客体之间的价值关系中只能作为客体，永远不会成为主体；而人则既是产生需要的价值主体，又是以其创造性活动满足主体需要的价值客体。人的这种双重性决定了人的价值就是人对自己需要的满足。正确理解人的价值，就要从人的微观价值和宏观价值入手对人的价值进行深层次的探索。

第一，人的微观价值。人的微观价值的核心是人的生命。人出生之后到青春发育期有自我独立的理性意识能力之前是人的微观价值形成的关键时期，该时期是上代影响的重要时期。人的一切发展以及价值理念的形成均有赖于上代人提供和干预。家庭是孩子产生原始的自我感觉以及形成基本的身份、动机、价值和信念的背景[2]。是人的最初生活环境，对一个人价值观的形成和发展产生重要而深远的影响，并将伴随人一生。

第二，人的宏观价值。人是社会的主体，社会是人们的集合，是人们用以达到自己目的的组织手段，社会的价值最终在于满足个人的需要。在微观价值形成的初始阶段，人们特别关注自己的周围世界，特别关注与自己密切联系的现时的周围世界。在这种外界“物”的驱动下的意识开始社会化，即在自身微观价值基础之上附加了具有巨大社会性的宏观价值。评判它的好坏标准就是看它对社会进步是否有利要完整地理解人的价值，还要正确认识人的价值外在性与内在性。外化的宏观价值，称之为人的外在价值，而支撑人实现宏观价值外化的价值，则称之为人的内在价值。内在价值是外在价值的根据，外在价值是表现出来的内在价值。内在价值只有客观化、对象化之后，创造出物质财富和精神财富，以满足社会和他人的需要，才最终实现了自己的存在。内在价值向外在价值的转化，是通过人们积极的社会实践实现的，是把观念形态的内在价值转化为客观实现的外在价值的实践过程[5]。

人的内在价值最能体现一个人的内在人格。人格是指个体的内在倾向性，是道德、意志、能力、气质等心理特征的总和。人格的本质体现着一定的社会关系，是由社会关系规定的。完善人格的建立，必须符合社会的要求，对社会尽到自己应尽的责任，责任不等于贡献，但比贡献更能体现人格。人的能力有大小，对社会的贡献也不尽相同，但有理由要求个人必须从不断变化着的社会关系中去领悟自己的社会责任，不断完善自己的人格，自觉为社会做出贡献[6]。

肯定人具有人格价值，有着十分重要的理论和现实意义。它为我们从发展的角度了解人，尊重人和重视人提供了根据。人在发展中主观能动性是无限的，尽管有社会历史的原因，人的这种能力受到种种限制，也正因为此，强调这种人格价值才更有意义，才会推动社会历史的发展。

一个完整人格包含有团队合作精神，公平竞争意识，面对人生挫折的能力，个人奋斗精神，责任心和爱心。培养这种意识和能力，体育教育更适合在学校教育中担当此任；“体验式”教育是体育教育的主要形式，更能有效地培养学生完整的人格，这也是体育化人的出发点和落脚点。

2　体育的价值

通过以上分析，可以这样认为:体育教育的价值在于满足人自身生存、发展的需要，使人活得更有活力；更好地发挥人的创作才能，为社会服务，取得社会认同。为此，体育教学应把落脚点放在培养年轻一代的生理健康、心智健康、情绪健康、社群健康，灵性健康、职业健康上。

童年时期是体育价值观形成的关键时期，但孩子对体育的价值观极易受到上代人错误观念的干预，例如:“体育是头脑简单，四肢发达，不会有出息的”等等说法，尤其在应试教育中，“学好数理化走遍天下都不怕”。使孩子幼小的心灵中对体育的价值产生扭曲，在孩子们眼里唯有“学奥数、学英语、学才艺”，才会对社会有用。体育在多数人眼里仅仅只是用来增强体质的概念，为了追求孩子的强壮，免得孩子吃苦。许多孩子的家长用“营养品”所替代，导致“肥胖、体质差、合作能力差、不吃苦”的孩子大量涌现。

就个体的发展而言，以自然属性的人发展成为具有社会属性的人并不是一个十分漫长的过程，在这样一个重要的转变过程中，体育游戏或者体育活动发挥了它不可忽视的作用。儿童期正是在形式多样的体育游戏中肌体得到了锻炼，身心得到了愉悦；同时在体验游戏时规范了自己的行为，掌握了与他人的合作和交往的技巧，学会了在原来的基础上拓展和扩充自己能力的本领，体会了用努力换来成功的道理。

教育是实现社会主导价值观的工具和手段，其本身是有价值取向的，这个取向是由社会主导价值观所决定的。[3]毛泽东同志建国之初号召“发展体育运动增强人民体质”道出了当时对体育的主导价值观念。今天面对各种竞争与压力，我们体育教育的理念应该丰富和发展，体育作为增强健康的手段应该放大，学会公平竞争、团结合作意识、抗挫折的能力、用努力换来成功的道理，这是今天体育教育人文价值的新取向。

学校体育的核心目标不应仅放在锻炼肌体，增强体质这一目标上，应加强公平竞争、团结合作意识等方面培养；学校体育在让学生躯体功能得到增强的同时，应让学生更多体验成功的喜悦，满足学生的成就感，树立自信心，从而实现体育化人作用——“做人”。需要是形成价值观的客观前提，是个体积极性的源泉，是个体从事活动的动力。外国孩子的父母为什么允许孩子参加各种各样的体育活动或游戏，不是他们的孩子没有学习任务，而是中国家长们难以理解的——体育活动或游戏中蕴涵有深刻的道理和珍贵的品质。体育的价值，最重要的是让学生学会公平竞争、团结合作意识等做人的品质，提高孩子的社会生存力，好让孩子更好的融入社会。

3　体育化人的价值

几十年来，我们体育教育的指导思想一贯是强身健体，学校体育在这一思想指导下虽然也经历了七次教学改革，但是在课程的目标定位上体育教育的育人功能始终没有得到充分的体现。

七次教学改革为推动课程建设，尤其是对体育课程的建设和发展发挥了巨大的助推剂作用，体育课程的建设由此也取得了显著成效。但是也不能不承认，由于体育课程的目标定位不准，甚至经常变化，导致出现多达七种体育教学观念的误区。有技术教学观念、竞技运动的教学观念、增强体质的教学观念、快乐体育的教学观念、素质教学的教学观念、终身体育的教学观念、能力教学的观念等[4]。这其中的教育观价值取向是科学教育。即主要是通过传授科学技术知识，开发智力，锻炼肌体，促进人体生长发育。是以社会发展需要为价值取向的教育。忽视了人文主义的教育，即忽视了以个体的自我完善为价值取向的教育。

按照教育价值的定义，体育教育的价值有两种:（1）体育教育中的内蕴价值，即社会对体育教育的需要问题。体育教育应该在学生身上实现哪些价值，即体育教育的目标是什么，教什么。（2）体育教育的功能价值，用怎样的教学活动才具有教育上的价值。即教师“怎么教”、学生“怎么学”，才能使学生有效地获得体育教育中的内蕴价值。

体育教学里大部分项目都是团体合作性质的，所以团队协作训练在体育课内很容易做到。而这些团体项目中又有很强的规则要求，讲究的是公平竞争，同时在体育的竞技中随时你都在失败，也随时都可能成功，这就需要团队中的个人努力奋斗和面对挫折与痛苦，学会用努力换来成功的道理。有人讲:东方人的教育核心是科学技术，而西方人是体育。体育课被美国人认为是培养领袖阶层的唯一课程是不无道理的。

长期以来，我们的学校体育只是“心中有社会”，却“目中无人”。教学内容枯燥，组织形式单一，学生主体地位淡化，导致学生中小学生“喜欢体育，但不喜欢上体育课”。学生远离体育课堂，使体育课的育人功能大打折扣，甚至落空。

4　结语

人发展的最终结果要表现在为社会服务上，年轻一代以什么样的心态和责任感为社会服务是我们教育工作者必须关注的问题。强调人的价值和体育化人的价值，并不意味着忽视体育教育的社会价值。体育教育的对象是人，人并不是脱离历史条件的抽象的人。因此人的价值和体育教育的价值均受到社会的制约。撇开社会的历史条件单独地讨论人的价值和体育教育价值，是没有任何意义的。该文把人的价值放在突出位置来讨论，是因为体育教育是为不断进步的社会服务的，而体育教育的对象又是人，所以体育教育的社会价值是通过弘扬人的价值来实现的。学校体育的目标就是塑造体育在学生微观价值中的地位，构建中小学生体育价值观，最大限度地发挥体育化人价值服务于社会和服务于人的双重功效。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集（第26卷）[M].北京:人民出版社，1974:326.

[2] M.罗森堡.R.H.特纳.社会学观点的社会心理学手册[M].天津:南开大学出版社，1972.

[3]周莉.论个体价值观形成发展的机制[J].河南社会科学，2005 （3）:9-12.

[4]季浏.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2001.

[5]赵怀玉.试论人的价值[J].宝鸡文理学院学报:人文社会科学版，1998（2）:5-8.

[6]史育华.对人的价值的再次探讨和系统界定[J].唐山师范学院学报，2007（3）:84-86.

[7]周莉.论个体价值观的培养[D].南京:南京师范大学，2002.

Re-estimating the Value of Sports of the People Losing the Way from People's Value Angle

Guan Beiguang
（P.E.clloege，leshan Normal University，leshan Sichuan，614004，China）

Abstract:Probing the value of sports of the people from the-value-of-exploration，we may find the value of sports is not only embodied in the fitness，but also embodied in the cultivation of personality.The process of participation in sports， On the one hand enhance the strength； On the other hand learn fair play， teamwork， To achieve personal education.Therefore， Enhance physical fitness and sports is a double effect of educating people dialectical unity.

Key Words:Value；Human Value；Sports-oriented People Ualue；Lost

作者简介:①关北光（1963—），男，汉，河南郑州人，本科，教授，主要从事体育教育研究。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.157

中图分类号:G80

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）09（b）-0157-02