高校拓展课程教师评价模式构建的探讨①

刘立军（浙江育英职业技术学院体艺部　浙江杭州　310018）

高校拓展课程教师评价模式构建的探讨①

刘立军
（浙江育英职业技术学院体艺部浙江杭州310018）

摘 要:该文运用文献法、实验法以及逻辑分析法，对高校拓展训练课程教师评价模式构建进行探讨研究，得出教师评价模式构建取决于教学目标的设置、讨论问题的提出以及实施过程中学生的实际表现。并以浙江育英职业技术学院拓展训练课程教师评价模式为例，着重探讨教学目标的设置与问题讨论。

关键词:拓展训练教师评价高职

随着拓展训练在高校中的普及，素质拓展对高校学生素质（团队协作、班级凝聚力，个人的沟通能力、责任意识、领导力、执行力等）与职业素质（职业技能、职业知识、职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等）养成的作用日益突显，许多高校开始开设拓展训练课程，经济发达地区的部分高校还专门建了专业的拓展基地与设施，为的就是通过拓展课程来促进和提高学生的基本素质和职业素质养成。总所周知，高校拓展课程授课老师一般都是本校体育教师。而拓展项目实施是有教学目标，为了较好地达到这个目标，除了组织好学生、操作好项目外，最重要的是教师的引导和评价总结，因为学生本次课所获得收获需要教师引导和评价总结才能更为深刻的体会和学习到。通过调查发现大多数高校是体育教师来承担拓展课程的教学，而体育教师大多达不到专业拓展培训教练的评价总结水平，甚至很多时候引导与总结评价只是一笔带过，久而久之，拓展训练课程的效果就大打折扣。因此，教师需要重视引导和评价，高校拓展课程的教师评价模式的构建就势在必行。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

研究对象为浙江育英职业技术学院457名大一学生（男生156名、女生301名），以上学生均上完9周的拓展课。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过网络、图书馆的资源查阅拓展训练近年来的专著5本、期刊近70篇，主要是高校拓展训练方向的研究进展、拓展训练评价模式等方面的研究成果，为本论文提供理论依据。

1.2.2教学实验法

由作者对浙江育英职业技术学院大一10个行政班，进行素质拓展课程授课，一共9次课，共18个课时。

2　结果与分析

2.1拓展训练

拓展训练又叫素质拓展培训，简称素拓，起源于二战时期的英国。是一种体验式的培训，以团队的形式开展。目的是为了熔炼团队，培养团队意识，提高团队凝聚力，以及挑战自我等。在培训过程中，培训师会布置一项项任务，需要体验者通过团队协作沟通、领导者的正确领导和队员的认真执行才有可能完成。一般来讲，完成一个项目的过程大概包括了:培训师布置任务、限定规则提出要求，体验者挑战任务，体验者完成或未完成任务，体验者代表谈体验感受，培训师小结。由于项目的规则要求与执行比较严格，过程中体验者会遇到各种挫折与困难，在心理与生理上会感到不适，从而会显露出体验团队或体验者身上的优缺点，然后体验团队或体验者在培训师的控制、引导下克服挫折与困难，努力完成挑战，最后结果可能是成功的也可能是失败的。体验者回顾挑战过程，谈体验与感受，培训师总结过程中体验者们的表现，并运用相关的一些经典理论与名人名言进行精辟总结与评价，让受训者有深刻的体会和难忘的经历[1]。

拓展训练分类有很多:根据场地可分为室内和室外项目，而室外项目又分为场地、高空、野外和水上等项目；根据挑战的人数多少可分为个人挑战和团队挑战项目；根据对受训者心智影响和能力提升方面可分为心理素质、交流沟通能力、团队信任、合作能力、创新思维能力、竞争意识和感恩教育拓展等7大类[2]。

2.2拓展训练教学内容选择

拓展训练课程内容的选择应根据学生的实际需求及设施条件以来选择。虽然各个学校实际情况不一样，学生素质和水平也不一样，但是许多拓展训练项目非常经典，也容易操作，同时也适用于各类群体，例如:破冰（第一次课）、极速60 s、法柜奇兵、责任报数、信任背摔、穿越电网、迷失丛林、七巧板、呼啦圈、建绳房等。此外有条件的学校还有高空项目，如高空断桥、空中抓杆、飞檐走壁、攀岩等。这些项目中，除高空项目大多都是个人挑战，团队鼓励为主，其他的项目大多都是熔炼团队，激发团队凝聚力，培养团队意识、勇于挑战精神与责任心，提高沟通能力等素质的。因此高校拓展训练课程项目的设置更多应该选择容易操作，对场地器材要求低，安全指数高的团队项目。

2.3教师评价模式构建

教师评价是根据拓展训练内容的目标设置，学生在过程中表现出的优缺点，提出相关问题，让学生回顾过程中的表现引导学生思考和自我评价，然后教师点评学生的表现，打开学生内心的“防火墙”，用深入简出的话和经典理论与名人名言让学生领悟其中的道理，达到教学目标。从中可以看出，教学目标是应该提前设置好的，而讨论问题的提出也是可以相对固定的，但是学生在实施过程的表现应该是有差异的，但在可控范围之内，因此教师的评价不能提前准备好所有要说的话，而应该根据教学目标和提出的讨论问题以及学生的表现进行总结性评价。因此教师评价模式构建旨在讨论问题的提出与教学目标的设置。（见表1）

3　结语

高校拓展训练教师评价模式构建取决于教学目标的设置、讨论问题的提出与上课过程中学生的实际表现，教学目标与讨论问题都是课前准备的时候设置与模拟好的，是相对固定的，而学生的实际表现是临时的，是有变化的。因此教师评价模式的构建首先应该根据学生实际情况设置好教学目标与讨论问题；然后教师再结合实施过程中学生表现出的优缺点进行总结性评价。总结评价时候为了能够进一步达到教学目标，最好能够要抓住学生的感情特点（如从同窗之情，父母养育之恩等方面刺激学生内心），从而打开学生的心灵之窗。

参考文献

[1]刘立军.拓展训练有效促进高职学生素质养成的实践研究[J].科教文汇，2014（3）:124-125.

[2]应菊英.通过拓展训练促进高职学生职业素质的良性发展[J].浙江体育科学，2010（6）:53-55.

作者简介:表1浙江育英职业技术学院拓展训练课程教师评价模式①刘立军（1984—），男，浙江丽水人，讲师，教育学硕士，研究方向:体育教育、运动训练。项目名称 教学目标讨论问题责任报数（1）培养学生责任意识（2）激发学生的感恩之心（3）培养团队凝聚力（1）为什么第一次报数大家都这么无所谓？（2）有想过你们能够成功吗？成功的原因是什么？（3）团队是否给予你更强大的力量？为什么？极速60s （1）认识团队成员的角色定位与分工合作重要性（2）运用规则与技能的把握决定着任务的成败（3）团队协作与沟通，把握事态规律领悟管理哲学（1）失败的原因有哪些？是否可能完成任务？（2）挑战过程中你都做了什么？（4）为什么要去违反规则？（5）怎样进行团队的分工合作？信任背摔（1）建立同学之间的互相信任（2）使学生挑战自我（3）发扬团队精神，互相帮助（1）最初你们对游戏有何认识？（2）参加游戏之后你们有何感受？（3）站在上面准备向后倒时，你在想什么？呼啦圈（1）培养整体观念（2）通过该游戏说明如果不改变方法而仅仅是改善熟练程度及技巧对结果的改善是缓慢的，但如果有创意有创新的方法，会产生对结果的改善有突飞猛进的效果（1）你们在游戏过程中碰到了什么问题？（2）过程中有无领导者产生？（3）哪些因素有助于项目顺利完成？（4）哪些因素使得过程更加困难？（5）有没有确定出比较现实的目标？法柜奇兵（1）让所有学生都积极参与，共同完成挑战（2）建立同学间的互相信任（3）让学生们能够自然地进行身体接触和配合培养同学友情，消除害羞的心理（1）你们在游戏过程中碰到了什么问题？（2）怎样分析问题的？（3）每个人的任务是什么？（4）整个小组的运作是否有效？为什么？（5）你们遇到了什么困难？ 是如何克服这些困难的？（6）哪些因素有助于项目顺利完成？生死电网（1）“计划—行动—检查—再行动”是保障项目按照任务与资源最优配置完成的最有效的方法（2）学会在有限的资源条件下，团队中的每个成员都要准确定位自己，最大化的节约成本、利用资源，完成目标（3）体会执行计划时的团队合作精神与计划的重要性（1）在接到任务之后，你们所做的第一件事是什么？（2）整个游戏中最困难的部分又是什么？（3）整个班级团队合作精神哪里发挥最好？迷失丛林 通过具体的活动来说明没有最优秀的个人只有最优秀的团队（1）你所在的小组是以什么方法达成共识的？（2）你的小组有没有出现意见垄断，原因是？（3）你对团队使用的方法是否有更进一步的认识？建绳房锻炼学生在团队中的领导能力，增强学生之间沟通能力，从而达到顺利完成任务的目的（1）你对比两个阶段，哪一个阶段更加混乱，原因是？（2）你如果是领导，会如何组织第二阶段以更好尽快地完成任务？

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）07（a）-0096-02