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作文评改,学生做主

2015-11-28王霞

发明与创新·少儿天地 2015年11期
关键词:总评评语后进生

王霞

学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是作文素养的体现。让学生成为作文评改的主人,具有重要的现实意义。近几年,我校中高年级语文教研组认识到了这点,围绕“小学中高年级作文自能评改的实践研究”课题开展了“学生作文自能评改”教学研究活动和大型主题调研活动。

在研究活动和调研过程中,我们发现了一些问题。经过长期探索和研究,我初步摸索出了有效的应对策略。

因为同一个班的学生作文水平存在差异,所以在“齐步走”的批改模式下,往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。

比如学生互改作文时,后进生无法按流程批改完一篇作文;有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文,因为怕本子被弄脏;作文中对的字和句子经常被改成错的,或者写的评语不通顺,有错字等;有些后进生不愿意批改作文,担心其他学生挑自己的错……

如何解决这些问题呢?

我觉得可以运用因材施教的教学理念,将学生自然分层,或按区域分组,然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。

自然分层,即对写作水平不同的学生进行合理分层。各个层次的学生只要按照要求认真批改作文,就会有进步。这无疑会增强后进生批改作文的积极性,激励他们提高自身的作文水平。当然,其他学生的作文水平也会更上一层楼。

每个班级的学生座位分布很有规律,一般是按学生的水平穿插开的。这样,按照区域分布,可以把学生分为4大组或6大组。注意这种分组不是一成不变的,而是可以适时调整的。

各组的学生可以把自己的作文交给最信任的学生修改。这样,为了成为他人最信任的人,每个学生都会努力地提高自己的作文水平及鉴赏水平。而一旦成为了最信任的人,学生也会尽职尽责,努力提高自己的评改水平。

对同一班级的学生不能采用“一刀切”的评改标准,对不同班级、不同年级的学生更要设立梯度评改标准,特别是对后进生,可以适度降低标准。这样,能够激发学生们评改作文的兴趣。他们按照标准评改,基本上可以达到要求,得到肯定。

对四年级的学生,我对他们设立的评改标准为:1.读完文章,评改格式正确;2.评语书写工整,卷面整洁;3.找出文中的错别字,并订正;4.正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号;5.找出明显的病句,指导修改;6.判断文章是否符合习作要求;7.能从习作内容、写作方法上简要评价。

对于评改水平较差的后进生来说,后4条要求难以达到,所以我规定他们只要达到前3条要求,完成字词句段的基础评改,写出简短的评语即可。如果在评语中活用了语文课文中的好词、句、名人名言,我就会给他们的评改加分。

为了提高评改分数,这些学生在听课、朗读、写作时会积极学、记、用学过的知识,评改作文的积极性也会大大增强。

三四年级的学生处于习作的起步期,作文能力和欣赏能力都不强,还不能有效甄别他人作文中的不足,更不能自如地表达自己的观点。因此,他们特别怕写评语。

面对这一情况,如果仅仅降低评改标准,显然不能达到提高评改能力的目的,因此,必须结合语文课堂教学,运用一定的方法进行指导。

方法一:阅读教学

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”学生怕写评语,常常感到无从下手,我们可以有效地利用课堂教学,让学生理解并掌握写作方法,指导他们运用这些方法进行眉批和总评的写作。

我在教学每篇课文时,都会带着学生们从思想内容到文字结构及写法上进行剖析,常常提示他们:“这句话运用了形象的比喻,瞧,你把我刚说的这句话写在旁边,就叫眉批”“这种写法叫首尾呼应。你在评改作文时有没有发现有的同学也会运用这样的写法?可以写在总评里”“这篇文章中间部分写得不错,你对这部分进行分析,也是总评的一部分”……

方法二:习作指导

苏教版教材中,每个单元习作都附有习作指导,其中绝大多数还包括一篇小范文。为了让学生明确把握题目要求,我细致分析了每个单元的习作要求,提炼出了关键词,常指导他们:“看看文章符合习作要求吗?比如格式书写是否规范,标点运用是否准确,中心是否突出……如果符合要求,你就给予肯定;不够好,就提意见。你还可以标记你觉得精彩的地方……”

在我的指导下,通过参考范文和参照题目要求,学生评改作文的能力提升了,写起评语来得心应手。连一些水平较差的学生,也能写出几条不错的旁批和简单的总评。

方法三:引导讲评

学生是学习的主人,教师只负责指引和指导,所以,在进行作文评改时,学生是讲评的主角,我们主要负责引导他们充分发表自己的意见,让他们明白应该怎样评、为什么要这样评,然后让他们尝试运用学到的方法进行修改,并总结自己修改的经验和教训,以指导今后的评改。

这样,在进行作文讲评时通过注重学生的评改,从而充分发挥他们的学习积极性和创造性,使他们认识到自己的重要性,感受到自己得到了重视,体现了他们的主导地位,让他们真正地爱上作文评改。

总之,有针对性地对学生作文评改进行指导,学生的评改兴趣浓厚了,方法掌握了,评改能力提高了,写作水平、鉴赏能力和阅读理解能力自然也会得到提升。这不就是我们所希望看到的吗?

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