谈概念图在初中思想品德教学中的运用

曲虹

大数据、新技术、新媒体正开启时代的转型，课堂教学也应与时俱进。如何在初中思想品德教学中融入新理念、新方法、新模式，不断焕发课堂的活力？笔者选择了概念图这一具有较强整合力的信息技术手段。

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克（Josehp D.Novak）等人，根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）的学习理论提出的一种教学工具和思维工具。奥苏贝尔学习理论体系表明：影响学习的主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识与原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。[1]

概念图在西方国家的中小学教学中运用非常普遍，它既可以手工绘制，也可以利用电脑软件进行绘制。随着建构主义、认知主义学习理论的发展，尤其以Inspiration为代表的一批功能强大的概念图绘制软件的普及和推广，概念图的时代特征更为明显。俗话说，“一图胜千言”，当教师设计并制作概念图呈现给学生后，学生会从图中读到很多信息，会快速理解教师要表达和传授的知识，而且非常便于学生的理解和记忆。可以这么说，概念图作为教学工具，能促使教师深层次把握知识的内在联系和本质特征，从全局的高度审视整个课堂的知识框架和课堂结构，尤其是能促使教师站在学生的角度，以学习者的身份开发、架构更适合学生的课程，从而优化课堂教学形式，提高课堂教学效益。同时，概念图作为学习工具，有助于学生学习效率和品质的提升，有助于学生主动学习、探究学习、合作学习的开展。

在思想品德教学中，为了帮助学生形成完整的知识结构和理论框架，教师往往费时费力，且事倍功半。而运用概念图进行教学，可以帮助学生整合零散的知识，生动形象地展示抽象的问题，从而使零散的知识变得集中，使杂乱的知识变得有规律，使复杂的知识变得简单，使抽象的知识变得形象。在这一过程中，学生积极参与，不断体验成功的喜悦，激发高涨的学习热情，学习变得主动和有意义。

一、借助概念图，梳理整合知识，促进学生自主学习

思想品德学科的一个显著特点就是理论性和抽象性，因而学生在学习基本原理和基本理论时，往往主要靠死记硬背，囫囵吞枣，不能全面、深入、整体地把握与理解。因而，教师在教学中往往要花费很大精力，让学生对抽象的知识进行理解与运用。而运用概念图进行教学，尤其是通过层次、结构图的方式，可以让学生对知识的来龙去脉一目了然，对知识间的联系与运用了然于胸。在教学中，教师的构图方式，可以帮助学生观察各概念间的关系和整体概念的组织结构，进而形成整体的认知结构。对教师而言，概念图是教学的好帮手，可以将教学设计、课程重点、知识结构等予以展示和分析。对学生而言，概念图是学习的好工具，可以立体化地呈现和展示学习的内容，有利于建立各知识点间的横向与纵向联系，从而形成良好的认知结构，促进知识的整合。例如，图1展示的是初中思想品德教材法律部分的概念图。通过这一概念图，学生可以直观地感受到它的层次分明、条理清晰。

二、绘制概念图，引发头脑风暴，培养学生的创造性思维

概念图可以显示因果、层级、分支程序、整体局部等关系，它能让我们一目了然地分析出事物之间的内在联系。在教学中，我们可利用概念图作为学生学习的支点，使学生在搭好的支架上学习，有效地发展学生的逻辑思维能力。建构概念图不仅可以由教师来实施，而且也可以让学生参与。在课堂教学中，当我们越来越重视发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与、不断尝试与体验时，我们会惊喜地发现学生学习的能力在快速提升。在绘制概念图时，学生的学习兴趣可以被极大地激发，进而引发头脑风暴，自然而然地扩散思维，甚至发现自己从来没注意到和意识到的知识及其相互间的联系，从而产生一些具有创新性的理解与认识。在教学中，笔者往往以问题为驱动，然后利用Inspiration让学生围绕概念或节点进行发散性思维，其基本程序是：自由联想—头脑风暴—观点质疑—甄选最优—层层分解—归类整理—构建网络—形成共识。它为学生思维品质的培养提供了较好的平台与载体，长此以往，学生的创新思维习惯和创新能力就会得到较好的培养。

三、设计概念图，转变学习方式，引导学生合作学习

概念图作为一种学习策略，能促进学生在自主学习的基础上积极开展小组合作，进而学会合作学习，不断提升学习能力。在教学过程中，笔者采用学生小组合作共同设计、构建概念图的方式。例如，在“科学的行动指南”的教学中，笔者让各学习小组围绕标题设计概念图，结果发现：不同的小组，研究的问题是不一样的，如有的小组围绕“中国特色社会主义理论体系”进行设计（如图2），而有的小组则围绕“中国特色社会主义道路”进行设计（如图3）。

各小组完成概念图制作后进行了广泛的交流，他们发现，以上两个概念图均有局限性。如何补充、修改、完善形成比较系统、合理、科学的认识？这时教师的指导就尤为重要。在笔者的指导下，他们明白了各自存在的问题，再通过小组合作，共同理清了主干和分支的关系，完成了该内容主要结构的构建，形成了如图4所示的概念图。

实践证明，这样的学习方式有助于构建和谐的师生关系、生生关系，有助于班级成员之间的凝聚力和向心力的形成，有助于学生学习共同体的建立。在设计、制作概念图的过程中，小组成员目标明确、优势互补、携手合作，在“制作—讨论—反思—修改—再完善”的往复循环中，不断完善概念图，不断加强对概念和知识的理解与认识，发展批判性思维，进而提升认识问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 高文.教学模式[M].上海：上海教育出版社，2002：190-215.endprint