我国高等学校精品课程示范性调查与思考*

◆胡山泉 蒋励

我国高等学校精品课程示范性调查与思考*

◆胡山泉 蒋励

通过对精品课程示范性效果进行调查并分析示范性效果不佳的原因，提出增强精品课程示范性效果的措施。

高等学校；精品课程；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.023

1 前言

2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号），高等学校精品课程建设工作正式启动。精品课程是教育部制订的《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，可见国家对精品课程建设之重视。在各级教育部门的大力推动和财政部门的大力支助下，全国各高校积极申报和建设国家级、省级和校级精品课程项目。

按国家精品课程建设的目标和要求，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程［1］。精品课程要点在示范性，要求精品课程教学资源要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。不可否认，通过国家级、省级和校级精品课程的建设，各高校在教学队伍建设、教学内容建设、教学方法与教材建设、实验建设和机制建设方面取得一定成绩，但“示范”效果差强人意。本文通过对精品课程示范性的现状进行调查与分析，在此基础上提出对精品课程建设的思考。

2 精品课程网站访问量调查

大的仅为3096次，最少仅为16次；该网站共收集省级精品课程501门，单门课程访问量最大的仅为13 176次，最少的仅为18次。所统计的这些访问量还包括精品课程主持人和精品课程团队对课程维护的访问量。

东南大学国家级精品课程资源库网站（http://jpkc.seu. edu.cn/lib/seu/search-bysubject.do）统计共收集2932门精品课程，2015年10月26日来自该网站访问统计数据见图1。从中可看出，以最近一月访问量而言，平均每门课程月均访问量为4.5次。

图1 东南大学国家级精品课程资源库网站访问统计

3 示范性效果的分析

为了解精品课程的示范性，笔者分级别调查了国家级、省级和校级精品课程三个网站的访问量。

国家精品课程资源网（http://www.jingpinke.com/），截至2015年10月26日，有教学团队维护的本科精品课程共计2万余门，中文网站排名、流量、访问量、页面浏览量查询系统Powered By Chinaz在2015年10月26日访问统计数据为日均IP访问量（一周平均）1800次，平均每门课程11天才被访问一次。

湖南省高等课程精品课程网（http://jpkc.hnadl.cn/Able. Acc2.Web/default.aspx），截至2015年10月26日统计，该网站收集的国家级精品课程共119门，单门课程访问量最

精品课程的示范性对象是全国高校约140余万的教师和近2000万在校学生，对于如此庞大的人群，精品课程的访问量的确不尽如人意，其示范效果并未体现出来。

首先，各级各类精品课程过多过泛。由于精品课程与科研、论文一样也成为衡量高校办学教学质量评判依据，精品课程成为各高校努力争取的项目。目前除国家级精品课程外，各省各高校都设立了大量的省级、校级精品课程。校级、省级精品课程都是为了争取更高一级精品课程做准备，并没有起到提高教学质量和示范性的要求。

其次，部分精品课程重立项轻建设。各高校师资水平、教学团队、教学设施不同，部分高校立项的精品课程存在重立项轻建设情况，部分精品课程建设内容缺乏、存旧、更新缓慢。

第三，重验收轻宣传推广使用。应当看到，有一些国家级精品课程建设是相当有成就的，但一些精品课程项目在验收后没有很好地宣传推广，当需要了解某些课程知识的时候，通过网络搜索也难搜索到精品课程网站，造成其示范效果大打折扣。

4 提高精品课程示范性的思考

1）加强精品课程建设的管理，对精品课程建设内容进行全面考核，特别是将访问量纳入精品课程考核内容，突出示范效果。对建设进度慢、精品课程网站更新慢、建设内容陈旧、访问量低下的精品课程项目给予限期整改或取消，逐步减少一批建设进度缓慢、无特色的精品课程项目。

2）针对同一门课程在国家或省校级多次立项为精品课程的情况，应依据高校培养目标的差异，由专业委员会或课程协会组织多方力量共同建设，集中财力人力加快建设，建设一批真正精品课程，形成精品效应。建议同一课程仅立项1～3个国家级精品课程项目，且每个精品课程项目应有针对不同类型高校的培养目标和教学特点，尽可能不要雷同。

3）取消将精品课程项目纳入高校教学质量评价体系指标。在现行的高校教学质量评价体系中，经常将精品课程项目纳入高校教学质量评价指标，使高校存在重立项轻建议、重验收轻示范应用的现象。

4）各级教育部门及高校应加大精品课程宣传力度，重点改变重建设轻推广应用的局面，在各高校教学过程中大力推广应用，鼓励教师和学生通过精品课程网站进行课堂学习。

5）加强对精品课程项目验收的管理，要求精品课程网站达到一定访问量方可验收；对验收后的项目进行跟踪，如果精品课程项目在验收后起到很好的示范效果，应继续对该项目进行扶持。

6）借鉴MOOC方式，引入市场运作机制。逐步将精品课程项目向MOOC发展，通过师资队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理建设形成一流的精品课程向大众开放。同时像MOOC一样，通过相关考试发放课程合格证书，在条件成熟时可以考虑在成教、函授甚至高校教学管理中承认该课程合格证书。

5 小结

我国高等学校精品课程项目历经10余年的建设，在投入大量财力人力情况下取得一定成效的同时，其示范性和效益并未体现出来，如何充分利用其建设成果为高校教育教学服务，提高我国高校整体教学质量和教学水平，并使精品课程项目具有长久生命力和活力，是值提深思的问题。■

［1］侯治富，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践［J］.中国教育，2005（12）.

G642.3

B

1671-489X（2015）24-0023-02

*湖南省教学改革项目资助“地方高校网络资源建设与应用研究”（2013年度，项目编号：2013—447）。

作者：胡山泉，湘南学院信息化办副主任、副教授，从事信息化建设与管理、网络与应用、网络安全技术方面的研究；蒋励，湘南学院信息化办网络工程师，从事信息化建设与管理工作（423000）。