浅析视听语言课的教学思考与实践

沈效洁 （北京工贸技师轻工分院 100000）

浅析视听语言课的教学思考与实践

沈效洁 （北京工贸技师轻工分院 100000）

随着传媒技术的发展，视频应用和视频技术的发展， 视听语言以不仅仅用摄影摄像技术专业的基础课程来定位它。笔者认为根据职业院校的培养目标，除学习构图、景别、角度、色彩、剪辑等基础理论知识的学习外还应于摄像、剪辑等课程融合在一起，力图做到科学和实用。为了适应教学模式的时代化、个性化的发展，本文从博赏式教学、情境式教学、项目教学探讨了视听语言课程中的教学方式的思考与实践性。

视听语言；课程设置；教学方法

视听语言是通过连续的画面和声音组接在一起，达到叙事及审美的要求，使学生了解构成视觉影像的基础元素，了解视觉影像和合理视觉表达的方法，掌握镜头语言的应用，是以画面思维为基础，利用画面和声音传达信息。视听语言课程，随着科学技术的进步，新媒体、新技术的应用使视听语言的基础课程以传统的理论授课方式，已经远远的不能适应摄影摄像技术专业的发展要求，因此，我在教学过程中进行了探索和尝试，在实践中掌握理论知识的学习，“做中学，学中做” 抓住当代学生的特点，努力寻求一套适合他们特点的教学方法。

一、关于视听语言课设置的理论思考

视听语言是摄影摄像技术专业必修的一门基础课程，它是知识与技法相结合的课程，是镜头语言的理论知识与实践、启发和培养学生运用镜头语言传达信息的起步。视听语言课程内容宽泛，适用性强，它着眼于摄影摄像技术专业，也适合其它影视专业的要求。这就要求视听语言课的理论学习有实践指导的可行性。根据这一要求，我们应该在视听语言课程设置上进行认真的理论思考，力图做到科学和实用。首先，在课程设置上笔者认为在教学过程中，我们应打破原有的分散型教学模式，将基础知识与专业教学相结合，把课程依据影视后期的制作流程分成若干个小的典型性的项目中，并对项目进行单元的剖析，依据每一部分，结合项目中所需的专业基础知识穿插讲授视听语言、镜头语言。让学生在制作项目的同时学会了理论知识，不需要机械的记忆，又能完成教学任务，提高学生的学习热情。从而避免了以往的在课程设置上视听语言与拍摄、剪辑课程相脱节，理论学习枯燥，知识点容易被遗忘等弊端。视听语言课程不应该必须以其为基础来判定它在课程体系中的作用与地位，同时也不能就出现基础而基础的怪现象而与其它的专业课程互相割裂，这不止是形式上的割裂，更深层次上的是在思维上的割断，学生不能灵活运用其中的许多镜头语言的原理，使作品前后脱节，从而使视听语言课与专业课之间如两条平行线不能相交。

二、视听语言课的实践与创新

在教学课的设置上，则应将理论与项目相结合起来，有针对性的进行一些规定性项目的创作练习，个案式的元素练习，进一步的深化理论与实践的结合，使学生在创作意识、创作思维上得到提升。笔者在教学的实践认为以下的教学方法能有效的调动学生的积极性、主动性，启发学生的兴趣，挖掘其潜力和个性。

1.博赏式教学

应试教育下的学生对镜头语言的感受能力、认知能力和创造力较弱，致使他们的镜头语言感受能力变得迟钝，很多学生只是基于对自身的喜好来选择视频，曾经对新生做过一次调查60％的学生喜欢看韩剧，30％的学生看动画片，只有20％的学生会选择不同类型的视频进行观赏。对这些视频只是喜欢看故事情节或某位明星。第一博赏有助于提高学生的“识商”，尽可能多的让他们接触和认识优秀的影视作品，就如“博览群书”，博赏的目的在于利用优秀作品碰撞学生的心灵，以体验的方式和感悟的力量给学生一把打开艺术殿堂的钥匙，在比较和鉴别中提高学生的审美能力。博赏的过程也是一个提高认识，受教育的过程，通过镜头语言“潜移默化”的陶冶，从而使学生自我成长的力量。例如在视听语言这门课程中，我通过让学生欣赏不同风格的影视及视频作品并进行分析镜头语言，来发现不同的镜头语言构成要素对人所形成不同的视觉冲击力。

博赏教学方式不见得立竿见影，切忌急功近利的浮躁的情绪，应给予学生充分思考的空间与时间，注重引导而不是知识的灌输，多采用问题讨论的方式，激发培养学生对所学专业的兴趣。

2.情境式教学

视听语言课程是一门理论性很强的课程，比较枯燥，在加上职业学校学生的文化基础比较差，所以单纯的讲解理论知识，学生往往会听不懂，或听了以后似懂非懂，一到课后就不知所学了，或即使记住了，但又不会实际应用。他们会常常因此而缺乏学习兴趣。针对这种情况，采用情境教学方法，为学生模拟一个小的故事情境，由学生模拟故事中的人物，再由学生根据所学的知识进行实际的拍摄练习。例如，在“三角形机位布局原理”这个理论知识点的教学环节中，我通过由学生拍摄“二人对话”的小情境练习，引导学生如何在轴线一侧布局机位，学生分组进行模仿拍摄，再由学生对各组的机位布局进行评价，教师进行总结的环节，使学生直观的认识，从而理解三角形机位布局的原理。

3.项目教学

项目教学是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中实施项目法的目的是把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。它不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的，拍摄到的，剪辑成的结合为一体，学生在完成项目的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，提高学习积极性，锻炼动手能力。例如，在第二学期设定项目“美好时光”短片，故事描写发生在学生身边的事，通过诙谐、幽默的故事情节，反应学生对生活、对未来的思考和探寻。将视听语言课程的知识点根据项目流程和项目内容的需求，将知识点进行分解和细化，在项目制作过程中解决实际发现的问题，及时恰当地对学生进行理论知识的提升和实际制作中的指导。定期由学生对项目进行总结和交流，分享自己学会的知识，通过总结和评价，使学生找到自己在镜头语言上的不足。引导学生学习他人的长处，使学生的综合素质能力得到提高。

三、结合自身特点确立教学目的，做到情感教学

针对技校学生特点，讲授视听语言课程，首先要打开他们欣赏镜头语言的心灵大门，再引导他们逐步走上追寻和创造美的镜头路程。通过情感注入，提高学生在分析镜头语言的活动中进行自我学习，达到水道渠成的教学效果。

首先，我们的学生由于成长环境的不同，对自己所选专业的认知也有很大的差别。有些刚入学的同学甚至都不知道自己学的是什么专业，所以清楚了解每一个学生对专业的基础认知是开始教学的关键。作为一个教育者，要分析学生的动机，也要分析自己的动机，确立目标。教学的效率与学生从事哪项学习的快乐程度（即取得进步而获得的满足感）有着直接关系，只有这样才有可能让学生从枯燥的学习中寓学于乐。

其次，作为职业教育中的视听语言课，不像其他理科那么理性和规范，它是需要强烈的感受力来支撑，在这里，感情是着眼点，感受力是关键。尤其是我们当前的学生，他们对视听语言的学习几乎是从零开始，因此情感因素应该是教学中最应关心的问题。培养学生面对事物、在与事物的接触中得到经验的能力，让他们学会感受事物，学会体验和总结。用这种美好的事物方式提高自身的素质。另外我们要清楚的知道，我们的学生是中职生，与其它院校的学生有很大的区别，他们将来要从事的职业既需要专业技能又需要具备一定的审美修养，不能照搬其它院校的教学模式。所以作为基础课的视听语言教学重在扩宽学生对镜头语言的认知，提高判断力和审美能力，通过对视听语言基本知识的学习、思维能力的培养，表现能力的掌握。使学生对视频作品的镜头、画面有一个综合评定的能力。

四、坚持因人施教，注重个性的培养

21世纪，更加重视学生个性的培养和发展，特别是在专业中对学生个性的发现、引导因人施教，为今后的个性化的表现都是大有益处的。对于不同的个性，教师要采取适宜的方法引导和培养，允许学生有不同的想法，并给予他们更多的鼓励和关注，不要将自己的意愿强加给学生，扼杀他们可贵的个性化的东西，这样也许就会发现每一个学生内在的潜质，从而帮助他们找到自己的位置。在项目的教学中，我做了一个尝试，由学生自由组合，每组8-10名学生，自编、自导、自演，进行拍摄原创短片。每组民主选出导演、摄像、场记及演员。编写剧本，设定好分镜及拍摄计划。3周的时间，学生们的热情很高。剧本的编写及试镜、拍摄都是学生第一次的尝试，我给予学生一定的自由度，充分发挥学生自身的组织和协作性。在进行作品的展示中，学生由以前的不愿展出到积极主动的邀请其他班的学生来参加，介绍拍摄的经历和体会。通过此次的活动使学生能够主动的学习，发掘自身的特点。并针对学生的个性特点，引导其向更成熟、更完善的方向发展，这是我们教师的职责。当然发展学生个性并不是无目的的听任自流、标新立异，任何个性都不是绝对的，个性的良好发展取决于恰当的引导。

视听语言作为摄影摄像技术专业的基础课程，其教学质量的好坏直接影响到其后的综合的专业教学质量，加快解决视听语言课程教学的滞后问题，以势在必行。总之，视听语言课程的教学不应该流于表面化和形式化，这样的形式对学生毫无意义。只有将视听语言基础知识与专业课有机联系起来，才能使学生在学习中真正的活学活用，而不仅仅知道几个基本概念。只有在教学中不断的创新和探索，建立科学的教学模式，才能为专业教育领域做出贡献。