图式理论对初中英语听力教学的启示

冯家薇

【摘 要】 本文针对图式理论对初中英语教学的作用进行论述，并指出提高学生图式能力的具体措施，明确初中英语听力教学中图式理论的必要性，引导学生和教师形成图式学习习惯，提高英语听力教学效果。

【关键词】 图式理论 初中英语 听力理解 听力教学

初中英语教学中，通常对单词和语法学习非常关注，而对于听力教学并没有提出有效的培养方式。目前很多学者都开始关注图式理论对英语听力教学的重要意义，而实践证明，这种教学方式的效果非常好。

1. 图式理论与听力教学

“图式”的具体含义是针对生活中发现的新事物，人们会自觉地与脑中经历过的事物进行对比，从而在脑海中形成特殊的思维倾向，根据这一理论，在某些特定知识的刺激下形成的单元就是图式。

初中英语教学中听力部分，教师应该学会引导学生，帮助学生接受并适应图式教学的方式，让学生在听力学习中自觉地去寻找听力理解中的规律，在学生大脑中形成思维模式，在受到语句刺激的时候，能够迅速建立完整的语境结构，在这种结构的影响下，学生可以有方向地去寻找听力中的信息，即使某处信息遗漏，也能够根据结构进行合理的推测，并且能够迅速将脑海中的结构与知识点进行联系，并最终找出正确答案，通过这种方式，让学生不断摸索出听力学习的规律和技巧。

2. 图式理论对英语听力教学的启示

2.1 教师帮助学生学习图式网络构建

通过当前图式理论的实践结果发现，在听力教学中，学生听到信息时，无法迅速形成背景知识，也就是学生的知识储备中，并没有能够激活这些信息的图式。因此，即使学生听到了关键性信息，也不知道如何应用，并且去构成一个完整的结构，所以学生的听力理解能力就会大大降低。反之，如果学生脑海中累计了丰富的图式，则在受到信息刺激的时候，就能够迅速找到准确的图式，构建准确的结构，从而迅速抓住材料的核心，这种图式的累积越丰富，在大脑建立完整结构时的速度就越快。

因此，初中英语教师在学生听力教学中，要重视图式学习的引导，让学生自觉地进行图式累积。因此，教师不仅要帮助学生学习语音，同时也要帮助学生了解英语语言中很多语言习惯，例如弱读、爆破等情况，从而帮助学生更好地理解句子内容。此外，教师也要让英语文化学习贯穿在课堂教学中，以此来丰富学生图式累积。

2.2 教师引导学生形成图式理论听力教学模式

要提高初中学生英语听力的能力，不仅要学习语法，累积图式，还要重视听前的准备工作。所以，在初中英语听力教学中，教师应该引导学生对听力的资料进行预习。这样做主要有两方面的作用：一方面，在听力播放结束后，教师可以向学生进行提问，提问其听到的内容，并通过图片的方式呈现在学生的面前，从而让学生养成图式学习的网络，并在听力理解中，形成图式网络。另一方面，教师可以将听力内容与教材中学习到的内容进行结合，通过课本中的标题、图片帮助学生构建图式思维方式，对可能出现的情况进行预测。同时，教师还应该引导学生在理解的过程中，对内容的理解进行层层筛选和加深，通常听力测试会播放两次，教师要引导学生将两次录音播放过程中的任务进行划分，在第一遍时，可以采用“自上而下”的策略，整体把握听力内容的全篇，大体上了解内容的整体框架，然后不同的学生之间可以进行交流，发现自己在听的过程中，存在哪些误区和理解上的错误，而在进行第二次播放的时候，可以运用“自下而上”的策略，重点识别关键信息，并进行一次听力的检查。另外，教师还要在听力开始之前，帮助学生进行图式学习，让学生在对图式有了短时记忆后，用新的听力信息进行刺激，让学生将短时记忆中的图式与听到的信息结合在一起，形成新的图式，从而准确理解听力内容。

2.3 教师要帮助学生培养内容预测能力

在听力开始之前，进行内容的预测，是指通过给出的题目来推测可能会出现的对话场景，在可能出现的范围内形成不同的图式框架，这样可以迅速缩小听力范围，能够让学生在听力过程中，更加准确性地识别关键信息，而这一过程，也让学生能够更加丰富地累积图式，形成良性循环，不断提升英语听力能力。初中英语教师在听力教学中，应该重视对学生图式知识储存习惯的培养，增强学生通过图式理论进行判断和解答的能力。

3. 结语

听力理解并不是简单的信息接收，更需要学生在接收信息的时，通过现有的图式来构建新的图式，同时学生所具备的知识图式直接影响听力理解，所以通过培养学生图式能力，能够有效提高听力教学的整体效果。

邵溢. 图式理论对英语听力教学的启示[J]. 英语广场（学术研究）， 2015（03）.