创设有效情境 优化历史教学

【摘 要】新课程要求在学习过程中要体现学生的“主体”地位，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。在初中历史教学过程中依据学生的心理特征，教师要有针对性地创设良好的教学情境，如视听情境、表演情境、问题情境等充分调动学生学习兴趣，提高历史教学的有效性。

【关键词】历史教学;教学情境;优化课堂教学;有效性

新的课改提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体”地位，着重培养学生的探究、合作能力和创新能力。这一理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造愉悦的环境，要能激发学生学习历史课的兴趣。那么，我们教师在历史教学中如何激发学生的学习热情，使他们获得更多收益呢？我觉得教学中智慧地进行情境教学，是很有效的一种教学模式。在历史课堂教学中积极创设教学情境，不但能激发学生的学习热情，开拓学生的思维，而且能培养学生分析问题、解决问题的能力和与人合作的能力。在情境学习中，学生的情感体验充分，可以达到以情育情，以情激情的良好的教学效果;可以使学生在活动中知识得到深化，情感得到升华，收到良好的学习效果。

一、创设视听情境，激发情感。

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，利用这一特点，教学中充分利用多媒体呈现与活动主题相关的影像、声音等，可以使学生获取多元的信息，有效调动学生非智力因素，营造情境，活跃课堂气氛;使学生对所学知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，感染他们的情绪，提高他们学习的积极性和主动性，从而收到了良好的教学效果。如在讲《从鸦片战争到八国联军侵华》一课时，为了让学生弄清鸦片战争爆发的历史背景，我给学生们播放了鸦片战争前夕的中国社会状况以及英国的社会状况，学生们在看完资料片后很自然地明白了中国在政治、经济、军事等方面同欧美国家的差异，知道19世纪上半期欧亚大陆的两端中英两国兴衰局势已形成了鲜明的对照。鸦片战争前中国日趋衰落的国力构成了英国侵略中国的可能性;而英国为了满足自身资本主义发展的需要迫切要求扩大海外殖民地和市场，这就又决定了英国要对中国发动侵略战争的必然性;战争的结局必然是中国失败。原本复杂难懂的知识，被所创设的影音情境变抽象为具体，变无声为有声，调动了学生各种感官共同作用而强化了感知。此外，教学中还可以用音乐渲染情境，借音乐的艺术功能，渲染气氛，使学生“耳悦”、“心悦”，满足学生的精神需要，激发他们的学习兴趣，寓教于乐，加深情感体验，有效进行教学。

二、创设表演情境，激发情感

所谓表演情景，是依据历史史实和问题情景的设计，让学生尝试扮演历史中的人物，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题的能力。在这样的情景中，学生能主动的思考问题，并从角色扮演中获得学习历史知识的兴趣，加深对历史知识的掌握。如在教学《新民主主义革命的伟大胜利》一课时，抗日战争胜利后，在中国面临三条道路的选择，即国民党反动派企图建立一党独裁的政府、民主党派希望建立资产阶级民主共和国、中国共产党要求建立民主联合政府。广大的人民群众应该选择哪那一条道路？我让四组同学分别代表国民党、民主党派、共产党和人民群众，各党派在政治协商会议上向人民群众阐发本党的政治主张及其理由并进行相互辩论。通过具体角色的扮演，再现了抗战胜利后的中国国内形势，不仅极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神，而且使学生轻易地弄清了当时国内三派政治力量的政治主张的本质区别，进一步明白了只有中国共产党是真正代表人民群众利益的政党，没有共产党就没有新中国，热爱中国共产党的情感自然而生。这样在表演的情境中，学生在看中、做中、演中、说中，知情明理，从而收到良好的学习效果。

三、创设问题情境，激发情感。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。教学中创设问题情境，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。历史课中“问题情境”的创设，可以把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习，加深认识。

创设问题情境时要做到精心设计，巧于提问，激发学生自主探究的积极性。还要根据学生实际提高挑战性，激发学生思维。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在教学“第一次鸦片战争”内容时，当学生了解到第一次鸦片战争失败之后，外国列强把我国的许多领土都抢占而去时，我引导学生这时他们有什么疑问。有的学生就提出：我们国家和他们又没有仇恨，他们为什么要抢占我们的国土？这是一个很现实的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据当时的社会现状，认识到一方面由于清政府腐败无能，另一方面是当时综合国力不够强大，这样很好的达成了教学目标，同时激发了学生的爱国情感，知道要为了祖国的强大而努力学习。

总之，在历史课程教学中，课堂教学情境创设的方法是多样的，可以根据具体的教学内容和条件创设特定的情境，引导学生主动实践、探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，从而实现学生知识、能力、情感态度价值观的整体提高，促进教学目标的实现。

【参考文献】

[1]李吉林.《情境教学理论与实践》

[2]丁伯荣.《走进新课程》江苏教育，2002年

【作者简介】

王福川（1964-），男，研究方向：历史教学。