iPad用于英语教学的几点思考

张旭

摘 要：iPad以其便携性以及实用性于近些年出现在中小学的课堂中，为传统的课堂带来变革。本文从实际应用出发，从教学内容的选择和课堂教学模式的变化两方面，总结iPad学习终端对于英语教学所带来的好处及问题。

关键词：iPad；英语教学；信息化教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）13-0012-03

近几年平板电脑的出现为课堂教学带来了更为便利的手段，平板凭借其便携性和直观性为课堂学生的学习提供新的方式，即便高中学生心理相对成熟，已经具备了抽象思考的能力，平板在课堂中也有其积极意义。首先，iPad进入课堂可以提高学生的信息化素养。其次iPad给课堂教学模式带来很大改变，平板电脑为英语课堂所带来的改变体现在教学内容、教学模式等方面。

一、教学内容

传统的课堂中，教师的教学活动主要依托于教材内容，在教材的编排上，编辑都会尽可能选择话题有趣、语言地道的文章，但不利于每个学生的差异性发展。教师在教学中尽管会通过各种方式为学生补充学习内容，但也只局限于印制各种由教师凭借经验为学生选择的文章，这远远不能满足所有学生的需要。

实质上在选择教学内容时需要遵循以下原则： ①实用性与发展性相统一的原则；②学科化与生活化相统一的原则；③基础性与现代性相统一的原则；④过程性与结果性相统一的原则。[1]而iPad凭借其便携性，将互联网带入了课堂，依托互联网上海量的信息资源，使课堂教学内容得以无限延伸，对教材是强有力的补充。下面主要针对前三个原则结合教学实际加以阐述。

1.实用性与发展性相统一原则

形势教育说认为，选择某种知识，是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，对学生个体的发展具有价值；而实质教育说认为，选择该种知识，是因为它具有使用价值，可以去实现自己的各种生活目标。在英语教学中，课程内容是课程目标的具体呈现方式，课程内容的选择应该兼具实用性和发展性，塔巴（H. Taba）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性，iPad借助互联网资源，为学生提供更有时效性的教学资源，与社会现实相一致。例如笔者在北师大版高一英语模块4第一单元《Advertisements》的教学中，该课文为了便于学生理解，进行了适当的改编，使语言更加简单、便于记忆；可是在改编的同时损失了广告作为一种常见应用文体重要的特性——吸引力；另外，广告中的商品在生活中并不是很常见或者与学生的兴趣不符，这就与实际生活中的广告有很大的区别，学生没有了兴趣，自然语言学习的效果会打很大折扣。但是，有了iPad以后，教学内容可以进行随意的补充，在课文语言基本知识掌握之后，将语言用于更真实的语境中去，学生由实际需要或者兴趣出发，从而产生更好的语言学习效果。笔者在完成课文的讲解之后，选取来自互联网的广告作为教材内容的补充。其优点之一，广告中的商品是iPad，所有学生都有所接触，十分感兴趣；优点之二，语言更加真实，符合广告语言的特点，如最后一句“iPad Air lets you do more than you ever imagined. In more places than you ever imagined. ”将商品的两个最大特点——功能强大、便携性强，很好地告诉给读者，又采用了一种间接表达的方法，是非常典型的广告语言特点，是课文中不曾体现的；优点之三，一个版本的教材通常要使用多年，内容往往显得陈旧，而利用iPad和互联网教师可以补充最具时效性的语言材料。

2.学科化与生活化相统一原则

学科课程作为最广泛使用的一种课程类型，有着较为固定的学科知识结构，教学内容的选择往往也依托于这种学科结构，这有助于学科知识的系统性和结构性，有利于学生从易到难掌握学科知识；但也因其固有的结构而脱离实际生活。借助互联网，教师可以帮助学生应用更为真实的语言，将符合学科逻辑的知识与真实的语言环境结合起来，实现学科化与生活化的统一。例如笔者在北师大版高中英语模块6第16单元第二课《Name Stories》的教学中，布置了一个任务，让学生自己起一个英文名字，学生在生活中接触到的仅仅是如John、Tom、Mary等课文中常见的名字，就好像中文里的张三李四一样，非常普通，而且他们连这些名字背后的意义也不曾了解。因为每种语言中的名字都有很强的文化属性，美国作为一个移民国家，其姓名就具有各个移民国家，如英国、法国、德国、苏格兰等的文化属性，因此，笔者从维基百科American Names条目的解释中为学生补充了语言材料。经过笔者的改编，将原文中较为难的词汇删除或者替换，以助于理解，而对于英语水平较高的学生，他们在课堂上直接上网登录维基百科网站查询，阅读更为地道的原文。同时，笔者为学生布置了任务：“Choose an English name for yourself and state your reasons.”学生带着任务去阅读会更有针对性，也更愿意阅读有挑战性的语言材料，从课堂上学生完成任务的情况来看，iPad和互联网在本节课中帮助学生扩展了知识面，提高了兴趣，很好地辅助、补充了教材，实现了意想不到的效果。

3.基础性与现代性相统一原则

《基础教育课程改革刚要（试行）》对新课程内容的基础性要求是“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，即要从终身学习的要求来选择基础知识；而课程内容又应随时代的变化而变化。对于英语学习更是如此，随着新生事物的不断涌现，语言从词汇到语法结构都在不断更新，教材往往很难做到每年更新教学内容，而互联网的语言资源在教学内容的现代性上具有不可比拟的优势。例如笔者在教学中会根据教材话题的需要选择TED演讲作为补充，不仅可以让学生接触到最新的思想，更可以学习更为全面、更侧重应用的语言。北师大版高中英语教材Unit 20《New Frontiers》Lesson 1 《Futurology》的教学中，关于未来的畅想很吸引人，但是只有文字会使教学效果大打折扣，因此笔者为学生补充了一个TED演讲，名为《演示可调节的液体填充眼镜》，演讲者为Josh Silver，将课文中对未来的畅想进行延伸，用视频、听力的形式更加立体地呈现教学内容。

互联网作为教学内容的补充也有其缺点，如资源过于丰富，在筛选上费时费力；资源的语言水平参差不齐，对于英语水平较差的学生有时无法甄别语言的优劣与对错。通过教师采取一定的措施，可以降低这些缺点所带来的不利影响。向学生推荐使用语言有保障的网站如百科类网站www.wikipedia.com，新闻类网站www.bbc.com、www.cnn.com。但需要注意的是，这些网站的语言质量很高，但难度也较大，会为学生的理解带来很大挑战，因此需要教师给予一定的指导，或者由学生分组完成任务。由学生分组完成任务，这样可以由高水平的学生帮助相对较低水平学生理解文本，在分组的时候应注意不同水平学生的搭配。

二、课堂教学模式

1.探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探究性教学模式通常包括五个主要环节：①创设情境；②启发思考；③自主探究；④协作交流； ⑤总结提高。探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。[2]在每个环节中，iPad的应用都可以带来相较于传统方式更好的效果。下面笔者将结合实例来说明。

（1）创设情境：在这一环节，教师需要导入课题，并激发学生的探究和学习动机。通过学生手中的iPad，教师可以通过文字、音频或视频等方式为学生创设情境，更好地激发学生兴趣，从而促进学生的探究和学习动机。例如笔者在《Name Stories》的教学中，在导入环节，笔者让学生登录Moodle平台将自己名字的来历分享在平台的讨论区中，并让学生互相阅读，在创作与分享中，学生对话题产生浓厚的兴趣，从而使笔者更好地进入下一环节。（见图1）

（2）启发思考：在学生的学习动机被激发之后，教师对学生如何解决问题、完成任务、运用工具和资源等学习策略给出指导，学生分析教师呈现的学习问题，了解自己的任务，初步形成学习计划。

（3）自主探究：在本环节中iPad在课堂中的用处体现得最为明显。教师可从APP Store中为学生提供探究的相关工具，提供网址作为学生探究的信息来源，学生也可根据自己的需要选择相应的工具和资源，并通过分析、加工和评价从而完成探究的过程。例如笔者在《Name Stories》的教学中为学生提供了探究的问题：“Find out the most popular names in different countries and what they mean.”并为学生提供维基百科软件和网站作为探究的工具和学习资源，在接下来的探究过程中，虽然面对真实的语言材料生词较多的困难，所有学生都能够不同程度地完成任务。

（4）协作交流：协作交流的过程不仅是学生内化知识的过程，也是学生掌握学习方法、形成知识意义的建构过程，学生在学习小组内或者在全班共享学习资源和信息。相较于传统的交流模式，借助iPad学习终端和Apple TV，学生可以将学习的结果呈现在班级投影或者其他同学的iPad上，并及时由其他同学和教师进行点评反馈，对学习过程进行监控并提供适时指导。

（5）总结提高：该环节主要是通过师生互动以校正学生自我构建中的不足，完成教学知识点的高度概括。学生的学习活动有讨论和反思、自我评价和相互评价、拓展与迁移等；教师的活动有概括总结教学知识点、点评学习情况、出示拓展迁移的问题和情境等。对于学生的相互评价，iPad可以起到传统课堂不能比拟的作用，学生可以在全班范围内呈现自己的作品供所有学生点评学习。例如笔者在《Name Stories》的教学中，让学生为同伴起一个合适的英文名字，学生将探究的结果记录在iPad上，传统的教学中只能由教师安排个别学生将自己的文字念出来，实现现场点评困难很大，学生不能很好地接受。借助于Apple TV等硬件，学生可以将自己的成果投到大屏幕上，呈现在全班面前，教师可以进行现场点评，或者由其他学生完成同伴互评，流程如图2所示：

2.任务型教学模式

新课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力与核心、以应用为目的的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。iPad在课堂中的应用也为任务型教学提供了更好的工具和资源。主要体现在以下方面：

（1）任务型教学模式中所设计的任务应该贴近生活，符合实际。iPad的应用可以帮助教师为学生提供更真实的任务。例如在书信写作的教学中，笔者为学生设计了如下任务：假设你要出国留学，上网查询美国英语培训机构的招生信息，并据此写一封信咨询报名情况。学生首先需要阅读真正的、具有实效性的招生广告，读懂信息之后，需要根据信息和自己的情况写出一封真实的咨询信，在掌握教材所学内容的基础上向真实性延伸，更贴近学生的生活。从实施结果来看，有一半以上的学生收到了回信回答他们咨询内容，证明学生所写信件可以应用于真实生活之中，真正做到了在应用中学习语言。

（2）在完成任务的过程中，为了降低难度，培养学生协作能力，往往需要分组完成任务，并需要人人参与。借助于iPad，教师可以将不同难度的材料分发给学生，可以由教师指定难度，也可以由学生自由选择；同时组内学生的能力差也可以让水平较低的学生取得更大的收获。例如笔者在演讲课的教学中，会把演讲视频截取为多个1～2分钟的段落，并根据演讲者的语速、演讲内容的长度以及词汇的难度将每个段落按难度分级，由学生自由选择学习内容。从实施效果来看，几乎所有学生都能完成任务，并高于笔者对他们的预期，即使是英语水平较低的学生也可以通过组内合作以及选择难度较低的学习内容达到很好的学习效果。

（3）在任务型教学中，教师的任务由传统的讲授者转变为活动的组织者和引导者。iPad为学生提供了丰富的学习工具和大量的学习资源，并且，这些资源并非完全由教师提前所准备，虽然对教师的学科知识提出了更高的要求，但也更能丰富学生的学习内容，有利于生成性知识的学习，给学生带来更广阔的发展空间。

除此之外，iPad进入课堂对于促进学生的信息化素养也起到了非常积极的作用，随着信息时代的到来，信息化素养已经成为衡量人才的一个重要标准。信息素养的培养是时代的要求、终身教育的目标、学校教育改革的核心、培养创造性人才的需要。[3]经过两年的实践，学生在发现问题、解决问题的能力上有了很大进步，可以肯定iPad为教师和学生提供令人惊喜的课堂教学模式，并有效地促进学生英语学科知识的进步以及能力的提高。

参考文献：

[1]袁海泉，刘电芝.论课程内容的选择原则[C].第五次全国课程学术研讨会论文集.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.7.

[3]丁素英.培养学生信息素养的信息化教学模式探讨[J].潍坊学院学报，2010（4）.

（编辑：王天鹏）