政治思维与高中历史课堂教学的融合

夏春峰

高中历史科目的内容包含了人类文明进程的每一个脚印，而政治知识的内容与历史文明的发展线交叉融合。例如在讲述古希腊罗马时期的历史知识时必然要提到柏拉图和亚里士多德的政治思想，在讲述中国几千年数个王朝的兴衰起落时，也必然会讲述到每个封建王朝推崇的政治思想或者采用的政治制度。俗语说“政史不分家”，的确，政治学科和历史学科相通之处较多，在两种学科中学习到的知识可以实现贯穿互通，不仅利于加深对固有知识的理解，还利于新知识的掌握。例如高一政治学习到了历史唯物主义知识，将历史事件的最本质原因归结为社会的经济发展，也就是由于生产力的发展和生产关系、交换关系的改变，社会产生了不同的阶级，历史事件发生的原因就是这些不同的阶级相互斗争的结果。这一政治思维方式应用在高中历史课堂的教学中，便于学生理解为什么新中国成立之前维新派、太平天国、国民党都无法拯救中国，只有共产党实现了全民族的期盼。除了历史脉络可以用政治思维讲述外，某些历史概念比较抽象，学生难以理解，经常发生混淆，如果能引入政治思维加以解释区分，学生记忆也就会更牢固。

政治思维是政治主体对客观政治现象的能动反映，是政治主体对来自现实的思维素材进行加工、整理从而形成理性认识并据此提出解决政治问题的途径的主观意识活动，因此政治思维就包含了政治学科中对政治概念的理解、整合，对政治学科结构的形成和了解、对政治内容的思考以及学习、理解，并将之灵活运用的能力。教育部发布的高中《历史教学大纲》中对历史科目提出的要求是：“能够在初中历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索以及不同时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。”基于这样的对高中历史教学的要求，教师在教学中要对学生进行马克思主义理论的熏陶，教会他们用马克思主义哲学的思想来看待历史的变迁，能够运用马克思主义的研究方法和思维方式在历史科目的学习中了解史实，发现问题，并运用已经训练出的政治思维和历史思维相结合去正确看待问题，分析问题出现的原因，进而培养解决问题的能力。政治思维比较倾向于对某一个历史事件进行政治学分析，以史为鉴，当学生从茫茫的历史长河中领悟到历史的真谛，就能树立起正确的世界观、人生观和价值观。历史学思维主要倾向于讲述历史事件的前因后果，让学生树立起清晰连贯的历史思维。历史思维和政治思维虽有不同，但是也有相通之处，教师在历史课堂上如果能灵活运用政治思维，学会将两种学科沟通串联、融合学习的技能，在平日的课堂教学中把政治思维和历史内容灵活结合起来，把枯燥无味的史实和已经学习过的政治知识串联，可以让学生感受到对这部分教学知识点似曾相识的熟悉感，增强学生学习新知识的动力和信心。同时，政治知识的加入会让历史课堂内容更加生动丰满。

将政治思维与日常教学工作相结合，需要做到以下几点：

首先，教师在备课中就要有意识地导入政治思维，在教案的设计中不时穿插政治学科的相关知识。现代课堂要求以学生为中心。由于某些历史知识发生的年代距离学生生活时代较远，西方的历史脉络与中国差异较大，学生从未体会过不同时代背景下、中西不同文化背景下的社会生活情况，也就难以理解历史事件的前因后果。如果教师片面地追求知识的浇筑，只顾把历史事件的前因后果讲述出来而忽略了学生的理解能力，那么历史课堂就变成了“填鸭式”教学。在备课中有意识地掺入政治思维以及政治学科内容，从设计导学问题开始，要求学生回忆该历史事件中涉及的政治内容，或者在课堂一开始单独拎出某条哲学思维，要求学生在学习历史课程内容时参考这条哲学知识点，结合起来学习。例如在讲述古代中央集权制度下强盛的中华文明，屈辱的近代中国以及新中国建立后近代中国的崛起时，提醒学生“事物发展是新事物的产生和旧事物的灭亡”，引导学生理解旧事物旧在哪里，为何会被新事物代替，新事物新在何处，为何新事物顺应了历史发展的潮流，必将代替旧事物。

其次，在课堂教授过程中，要将政治学科资料与历史学科资料相结合，运用政治案例丰富历史课程的内容。例如在讲美国1787年宪法这一部分知识时，《高中历史课程标准》规定必讲重点有两个，一个分析总统制度和君主立宪制的相同点和不同点，另一个是1787年宪法制定的相关史实和主要内容。在这一章节的学习中，不难发现历史史实中涉及了大量的政治知识，例如联邦制、政党制度、民主政治等。如果单纯枯燥地讲述1787年宪法制定的前因后果、主要内容和历史评价，那么这一课将会相当枯燥。在讲授课程中设置讨论教学，引导学生回忆之前学习过的几种政权组织形式，请学生自行讲述他们认为这些政体的优缺点，然后根据美国当时的社会条件，引导学生讨论什么样的政体更符合当时美国的需要，引导学生心中树立起真正适合国家发展的政体必须要考虑到本国国情的概念。这种政治思想理论和史实结合起来，能让学生形成全局化的历史观，在今后学习其他国家政体时，能够自觉运用该思维方式，更快地掌握知识形成政治思维和历史学科相融合的学习方式。

将政治思维注入日常的高中历史课堂教学工作中去的最终要求并不仅仅是学生掌握某课的知识，在测验中获取高分，而是将目光更长远地倾注在学习思维和学习能力的培养上，让学生学会举一反三，树立全局化和网格化的学习观，掌握交叉学科内容和交叉学科思维的能力，为今后结束高中课程进入大学独立自学阶段打好基础。