基于隐性课程设计下的微格教学法在体育教学中的实践与研究

庞雪林 王志鹏 李尚滨 苏庆富

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 为提高教学质量，培养学生学习兴趣，作者通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、逻辑推理等方法对微格教学法的隐性课程内容进行实践研究。结果表明，在普通高等学校足球课教学中运用基于隐性课程设计下的微格教学法，不仅对提高学生的技术技能效果显著，而且有利于培养学生良好的个性心理品质。

关键词 微格教学法 隐性课程

1963年，美国斯坦福大学艾伦博士等人提出了微格教学法（Microteaching），是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。近几年，在学校的体育教学中得到了普遍的应用。隐性课程是指在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程对培养学生的价值观，以及良好的心理品质有着重要的作用。隐性课程的内容是无形地渗透到每节课的内容之中，如果教师能主动地设计隐性课程的内容，将会对教学质量有着很大的提升。本文是在微格教学方法中渗透了隐性课程的内容，试图提高学生的技术技能和心理品质。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

本研究以哈尔滨工程大学2013级和2014级足球选项班学生为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过中国期刊网和图书馆书籍查阅相关资料。

2.教学实验法：实验采用两组前后测实验设计。

3.数理统计法：对实验前后所得数据采用SPSS 19.0进行数据统计分析。

二、结果与分析

通过表1和表2我们发现，教师在微格教学方法中通过设计隐性课程的内容，使学生的运动技能和心理品质都得到了提高，与对照班相比具有显著性差异，优于对照班。说明这种方法能够有效地提高教学质量。

（一）体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

在课内学生通过相互讨论、交流，共同学习技术技能，在课外学生利用网络教学平台谈学习感受，评学习效果。教师担当的是穿针引线的指导者，学生成为了学习的真正主体。使学生充分地发挥了主观能动性。教师参与指导并制定合理的教学方案，学生积极参与主动学习充分体现教师主导学生主体的教学原则。

（二）及时有效，客观准确的评价调动了学生积极性

评价是对学生学习情况的反馈。有教师的评价也有同学之间的评价，有语言的评价，也有生动的声像比较评价。而这些评价都会通过课堂总结和网络教学平台及时告知学生，学生通过这些评价可以客观地了解自己学习情况，既可以做纵向的定位，也可以做横向的比较，教师的评价尤为重要，教师根据不同阶段利用好总结性评价、形成性评价和诊断性评价可以调动学生学习的积极性。

（三）融合了隐性课程与微格教学法的特点

微格教学法就是把复杂的技术教学过程分解为许多容易掌握的单一技术教学过程，对每项技能教学进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，为学生提供及时的反馈。微格教学法具有学习目标明确、具体，学习规模小、参与性强，教学实践过程声像化，反馈及时、客观，观摩示范与模仿创新相结合等特点。而隐性课程具有教育经验的广泛性与侧重性，教育对象的全体性，教育手段的非强制性，教育效果的持久性[9] 等特点。可见，微格教学法注重的个体的提高，而隐性课程的设计是将这种提高效果变得更全面更持久，二者是相辅相成的关系。

三、结论

基于隐性课程设计下的微格教学法对提高普通高等学校学生的技术技能，培养学生良好的个性心理品质，提高教学质量是非常有效，具有科学性和可行性。基于隐性课程设计下的微格教学法不仅能够调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，还能提高学生的团结协作能力和实际操作能力，凸现了体育教学的育人功能。

参考文献：

[1] 邓道宣，罗明礼.国内外隐性课程研究述论[J].成都教育学院学报.2005（12）：98-101.