电子书包常态应用环境下小学英语6E教学模式探索

2015-11-25彭盼田胖妹

中国现代教育装备 2015年12期

文彭盼田胖妹

文彭盼田胖妹

电子书包是信息技术应用于课堂教学的一种新型教学组织形式，在小学英语课堂教学中呈现了诸多优势［1］，笔者通过教学实践，提出了6E教学模式（E-PREVlWlNG，E-LEADlNG，E-PRACTlClNG，E-CONSOLlDATlNG，E-EVALUATlNG，E-REVlEWlNG），与同行分享。

一、指导理念

1.基于课程标准要求

义务教育英语新课程标准指出，英语学习要关注语言学习者的不同特点和个体差异性；重视语言学习的实践性和应用性；着重评价学生的综合语言运用能力；丰富和拓展英语学习的渠道等等。［2］因此，电子书包的应用并不是单纯地用一个电脑替代学生的教材和教辅，而是要利用电子书包丰富学习资源、拓展实践方式、记录个体数据，保留学习过程，关注个体差异等。

2.基于单元整体教学

上海市英语教研主张单元整体教学理念，要求我们关注各教学模式之间的联系。单元整体的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，创设情境，给学生充分的时间和空间接触语言材料，感悟与体验文本内容。因此，在电子书包环境下，教学设计仍要从单元整体设计出发，充分利用信息技术优势，创设丰富情境，积累语言文本，做到“单元统整、内容整合、语境带动、语用体验”。［3］

3.基于指向学生的教

一切的“教”都是为了学生的“学”，让学生学得轻松、高效、愉快，是教学开展的根本目的。学习第二外语，自信心、兴趣是不可或缺的，在教学当中，始终坚持以学生为主体，用建构主义理念指导教学，让学生成为自主的学习者。电子书包环境下，师生交流互动更加便捷高效，可以更容易做到：以学定教，开展问题教学；以评促学，关注过程教育；分层分组，体现个性教育。

二、6E模式的实践

6E模式从单元整体设计以及Pre-class（课前），While-class（课中），After-class（课后）出发，在preview（预习），lead（导入），practice（实践），consolidate（巩固），evaluate（评价），review（复习）六环节中，探索电子书包的常态和有效应用。笔者结合上海牛津4BM2U1《sports》的第二课时—《My favorite sports club》课例对6E教学模式进行解读。

1.导学导练适度预设（E-PREVlWlNG）

“预习”是一种良好的学习习惯，通过预习，学生能初步感知教学内容，发掘语言学习的重难点，为听课学习做好准备。传统意义上的语言学习预习行为，通常会有这样的观点：语言学习不应该预习，否则课堂上就失去了新鲜感，从而影响课堂学习效率。而通常的情况是，教师会将诸如“查自己不会的单词”“把新课预习一下”等作为预习的任务，这样的任务一般来说比较单一，有些毫无具体指导，从而使预习流于形式。［4］

电子书包环境下，学习资源日益丰富，学习形式也较多样，可以充分利用信息技术，通过“微课”“E-book”“讨论”等多种资源与活动，在学生预习环节时“导学导练”，给予学生适度预设，相比传统预习方式存在：资源环境更丰富生动，目标更明确、互动更频繁、信息收集更简易等优势。

如在本单元学习中，club、 poster虽是非核心学习词汇与内容，但club与poster的预先感知，能让学生更易熟悉“学习各项运动俱乐部”的语言学习环境。因此，教师通过微课设计（如图1所示），编排了有关club与poster的相关内容，利用图文声形与对应问题，让学生提前感受club的内涵，并在课堂上进行反馈。相比单纯地查阅字典，利用微课更能让学生感受情境，加深理解。此外，学生基础如何，他们学习本单元的知识储备水平等，通过课前的线上“讨论”（如图2所示），教师可以收集学生“起点”信息，发现他们的学习障碍。如本单元教师设置了一个关于“My favorite sport”的讨论，通过线上信息反馈，发现“doing”的知识点仍是学生学习难点，值得在“My favorite sport club”课上延伸、深化。

图1 微课《Posters & Clubs》图

图2 课前线上讨论《My favorite sport》及反馈图

2.丰富媒体创设语境（E-LEADlNG）

英语本身就是一门交际性语言，英语学习离不开语境的创设，尤其是小学英语，新课程标准倡导体验、实践、参与、交流，这一切都离不开生动、直观、真实的语境，这些都是英语学习的必要条件。然而，电子书包环境下的语境创设：一是可以更多地创设富媒性资源营造语言学习氛围。所谓富媒性，是指含丰富的媒体互动要素，兼具与终端互动以及与平台互动的功能，［5］因此，在电子书包环境下，语境的创设会更丰富，更生动，如本堂课上，教师利用视频、flash、图片、录音等多种方式给学生多种形式的刺激，从而有效地创设语境。二是还可以多利用电子书包学习方式中学生生成的可保留的资源进行情境创设。传统课堂上，学生即时生成的资源往往稍纵即逝，难以储存利用，而电子书包环境下，教师很容易获取学生即时生成的资源，并能充分利用即时资源进行情境创设，如本堂课中，教师利用学生的课堂生成资源—《My favorite sport club》（如图3所示），通过学生展现的本校俱乐部的一些活动作品，为学生的话题训练、语用操练创设了真实的、有意义的语境。

图3 学生课堂即时生成资源图

3.多元交互个性体验（E-PRACTlClNG）

电子书包的应用，使课堂有不少环节与时间在进行人机交互，交互形式呈现出多元化的态势，并影响着传统的交互模式。

在师生交互方面，除了课堂问答，电子书包为教师与学生之间的资源交互创设了分层通道：学生可以非常自由、便捷地根据自身的不同知识储备、能力水平，选择教师提供的不同形式、不同层次的学习资源，从而获得个性体验；如在本堂课上，教师在平台上设计了不同形式、不同级别的学习资源（如图4所示），有文本学习，有听力学习，有综合学习资源，学生可以选择适合的学习资源进行操练，使每个人都能投入到资源利用中去。

图4 电子书包应用环境下不同形式的学习资源图

在生生交互方面，pair work从语言的直接交流，丰富到了依托语言、练习、共享资源等的合作创建，并且可以自由地参与小组活动，其成果将以语言、文字、综合作品的方式呈现。

在人机交互方面，学生面对的不再是一张纸，或单纯的课堂纸笔练习，而是可以在电子书包学习平台上进行丰富的输入与输出活动，如录音、写作、拍照、画画等多种活动。

4.巩固内化建构语用（E-CONSOLlDATlNG）

建构主义认为，学习者是在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，知识是一种个人的理解，不同的人的经验和所处环境不同，那么个人对知识的理解、掌握与运用也不尽相同，同时，建构模式下，个人对外界知识的接受是一个积极主动、与情境紧密联系的自主化过程。它所倡导的教学观是以学生为主体的合作学习，在情境中学习，因此，在巩固内化环节，英语课堂尤其要注意，任何语用设计是否适合学生能力水平，是否符合学生兴趣，是否提供了学生自主学习空间，是否有助于学生协作学习，是否给了学生充分的学习准备，是否能提供及时的帮助等等。本堂课在巩固内化，语言运用阶段充分考虑了建构主义思想，为学生提供了多种形式的语用活动。如“通过询问他人的兴趣完成调查表”（如图5所示），“帮助他人通过参与俱乐部的申请”（如图6所示）。

图5 调查活动图

图6 申请活动图

这些语用活动通常具备以下特点：一是“真实”，具有真实意义的情境，如教师将语用背景放置在真实的校园俱乐部中；二是“紧密”，语用活动不脱离核心语块的使用，不脱离核心句型；三是“开放”，信息的完善是开放式的，学生可以在基本结构的基础上自由拓展；四是“发展”，语用材料具有一定的挑战性，属于“跳一跳，够得着”的层次，激发学生的主动性。电子书包模式下，教师可以通过信息技术的充分运用，创设真实情境，满足“真实”要求；通过讨论、任务、课堂即时测验、听读等线上线下活动的运用，反复操练核心语块，满足“紧密”要求；通过多种输入手段与不同层次的学习任务，给予学生个性创造空间，满足“开放”要求；通过综合作品呈现，提升学生综合运用能力，满足“发展”需求。

5.形成评价有效激励（E-EVALUATlNG）

笔者认为，电子书包课堂相比传统课堂最大的不同，是在数据的采集及基于数据分析的评价上。随着电子书包的常态应用，课堂学习过程将被最大化程度记录、保留与进行学习分析，课堂的评价将成为形成性评价，为教与学提供决策支持。在本堂课中，评价贯穿课堂。

课堂前2分钟，教师通过平台反馈学生预习情况，并通过“送花”的行为评价学生作品（如图7所示）。

课堂中通过即时自动统计，了解单项任务的完成情况，通过投影有意识了解不同层次学生的学习效果等，生生之间除了对某个同学的表现进行口头的评价，也可以在电子书包学习平台上进行互评与自评（如图8所示），这些都将成为检验教学效果的证据。随着物联技术的发展，电子书包的评价功能将进一步延伸与拓展，学校自主开发的魔法教棒课堂评价工具，也为电子书包的应用增加更多数据采集的方式。

图7 教师线上评价图

图8 生生互评图

6.分层回顾自主发展（E-REVlEWlNG）

有效的作业设计与复习策略将极大提升学习效果。目前，一些教师对复习认识不够正确，如复习就是背诵课文，复习就是做题讲题等。科学地讲，复习要做到：全面了解学生的学习效果；在了解学生学习的基础上提供差异化辅导；提供足够的学习资源与学习策略指导等。因此，笔者不赞同教师在课堂教学结束后，原封不动地呈现PPT最后一页预设的作业内容。在电子书包模式下，教师通过师生活动表现和电子书包学习平台的记录，能较快和全面了解课堂教学效果，因此有可能对作业内容进行部分调整。在本堂课上，教师在课堂教学结束后，通过快速回顾，发现学生对词汇的掌握比较透彻，对语块的运用还不熟练，同时，不同层次学生的掌握情况不一样，因此教师对预设的作业内容进行了初步的调整，将单纯地抄写单词的任务进行了缩减，对语块的应用任务进行了分层，重新设计了课后任务（如图9所示）。